摘 要： 園本教研是園所進(jìn)步的必要手段，園本教研質(zhì)量能直接反映幼兒園整體教育水平。所以，提升園本教研質(zhì)量至關(guān)重要。構(gòu)建互助合作平臺(tái)能很好推進(jìn)園本教研。采用構(gòu)建教研共同體，創(chuàng)新合作式研討，互相協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量深化研究活動(dòng)，發(fā)揮集體的智慧和力量，能更有效地激發(fā)教師的教研熱情，促進(jìn)教師共同取得進(jìn)步。
　　關(guān)鍵詞： 園本教研 同伴互助 構(gòu)建平臺(tái)
　　教師的互助與合作是推進(jìn)園本教研的有效手段，集體的智慧和力量是推動(dòng)整個(gè)幼兒園園本教研水平的基礎(chǔ)。只停留在教師個(gè)人的研究，不能實(shí)現(xiàn)幼兒園整體教育水平的提高。同伴互助就是教師集體之間經(jīng)常進(jìn)行切磋與協(xié)作，共同分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，共同研究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，共同取得進(jìn)步。
　　一、構(gòu)建教研共同體，推進(jìn)園本教研的深入開(kāi)展。
　　園本教研的基本組織形態(tài)是建立學(xué)習(xí)和研究的共同體。教師個(gè)人的力量是有限的，但離開(kāi)教師個(gè)人的力量，幼兒園的教學(xué)改革不可能實(shí)現(xiàn)，理想的園本教研方式不是教師們各自為戰(zhàn)，而是群體合作研究，建立教研共同體，互相協(xié)作，依靠團(tuán)體的力量深化研究活動(dòng)，從而形成一種研究的氛圍、研究的文化、研究的合作方式。
　　（一）共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)研究是以從上而下的方式開(kāi)展的，經(jīng)驗(yàn)源于教師，問(wèn)題源于研究者，而課程改革下的園本教研是采取自上而下、自下而上互相融合的方式開(kāi)展的，是教師全員參與，群體互動(dòng)的。如教師嘗試進(jìn)行探索式主題活動(dòng)，在組織過(guò)程中引導(dǎo)教師觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并在每周進(jìn)行“閃光的主題故事交流”、“我們的發(fā)現(xiàn)”、“主題活動(dòng)中我們的收獲”等交流活動(dòng)，讓教師們相互交流教學(xué)中存在和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，探討新的教學(xué)策略和方法，有效解決主題教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，從而提高教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
　?。ǘ┕餐O(shè)計(jì)方案。根據(jù)對(duì)研究問(wèn)題的把握，我們改變了以往個(gè)體思考設(shè)計(jì)方案，組織教師根據(jù)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、幼兒發(fā)展的心理特點(diǎn)等進(jìn)行課前的思考，盡可能多地考慮活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題，一同設(shè)計(jì)方案，讓課堂的組織更加全面、有針對(duì)性。如在認(rèn)識(shí)洗衣機(jī)的教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)模仿洗衣機(jī)洗衣過(guò)程的動(dòng)作感興趣，就想嘗試組織韻律活動(dòng)“洗衣機(jī)”。這一貼近幼兒生活的藝術(shù)教學(xué)素材找到了，但如何進(jìn)行實(shí)施，僅憑教師的個(gè)體思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們就組織音樂(lè)課題組的教師進(jìn)行活動(dòng)前的思考，并一同設(shè)計(jì)活動(dòng)方案。由于集中多人的智慧，教師對(duì)即將開(kāi)展的活動(dòng)在幼兒經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)備、場(chǎng)地的安排、教學(xué)互動(dòng)、形式上的安排進(jìn)行了更加明確的構(gòu)思。因此設(shè)計(jì)的方案很完整，教師執(zhí)行活動(dòng)的時(shí)候比較得心應(yīng)手。
　?。ㄈ┩榛ブ涣鞣此?。找到問(wèn)題后制訂方案，怎樣在實(shí)踐中獲得提高，教師的反思非常重要，發(fā)揮同伴互助作用，進(jìn)行反思，能從不同的角度分析問(wèn)題、剖析問(wèn)題，達(dá)到共同提高。我們嘗試了以下幾種同伴互助及反思的方法。
　　1.經(jīng)驗(yàn)共享。教師進(jìn)行一課多例的教學(xué)活動(dòng)，并在課后進(jìn)行課例分析，充分發(fā)揮合作的力量。第一輪——原方案下的課例交流，在共同反思后再?lài)L試。第二輪——改進(jìn)后的課例交流片段。第三輪——再次改進(jìn)的課例交流片段。最后二輪——集體反思總結(jié)和提升好的策略和方法。運(yùn)用課題實(shí)施記錄表進(jìn)行交流，讓教師互相交流自己執(zhí)教活動(dòng)中的體會(huì)，無(wú)論是成功的和失敗的案例，都與同伴一起分享自己的經(jīng)驗(yàn)，在互助的反思中獲得共同的提高。
　　2.真誠(chéng)溝通。我們?cè)诮萄羞^(guò)程中發(fā)現(xiàn)，過(guò)去的教研，通常是圍繞需要解決的問(wèn)題，組織教師輪流發(fā)表意見(jiàn)，再由組織者歸納、小結(jié)，形成結(jié)論。這種教研活動(dòng)形式固然能解決一些實(shí)踐中的問(wèn)題，但不能引發(fā)教師對(duì)問(wèn)題深層次、多方向的思考，不利于教師研究能力的提高。教改實(shí)驗(yàn)中的教學(xué)研究，需要一種思維碰撞、語(yǔ)言交鋒的研究情景，只有真正做到實(shí)話實(shí)說(shuō)，才能促進(jìn)研究者心靈溝通，情感相融，一些有價(jià)值的想法才能在思維的相互碰撞中產(chǎn)生。沙龍似的對(duì)話交流研究方式，能有效地激發(fā)教師的研究熱情。采用這種方式，可探討一些教學(xué)中的難點(diǎn)、熱點(diǎn)的問(wèn)題。
　　3.理論提升。教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及反思進(jìn)行理論的提升，集體的信息交流和共享能發(fā)揮很大的作用。圍繞一次反思，引導(dǎo)教師收集相關(guān)的理論，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行同伴間的交流。這樣可以節(jié)省教師收集資料的時(shí)間，而且同一個(gè)研究?jī)?nèi)容，教師搜索的渠道不同，關(guān)注點(diǎn)也有所不同，信息分享能很好地豐富研究的內(nèi)容，并提供有價(jià)值的理論參考。如在音樂(lè)課題的研究中，讓教師圍繞課題的一個(gè)內(nèi)容尋找相關(guān)的理論文章，建立課題理論資料庫(kù)?；ニ]優(yōu)秀的網(wǎng)站，為課題的研究工作提供了很好的物質(zhì)保障。
　　二、創(chuàng)新合作研討的形式，促進(jìn)共同提高。
　?。ㄒ唬┱蔑@個(gè)性的頭腦風(fēng)暴式研究。頭腦風(fēng)暴式研討使教師親身體會(huì)主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)的喜悅和困惑，改變自身觀念、態(tài)度和行為，并將所學(xué)知識(shí)和方法運(yùn)用于工作中。這種方式的目的是最大限度地調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)熱情、已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展?jié)摿Γ顾麄冋嬲蔀閷W(xué)習(xí)主人。如我們?cè)_(kāi)展了一次“畫(huà)音樂(lè)”的頭腦風(fēng)暴設(shè)計(jì)和研討活動(dòng)，全園分組，經(jīng)過(guò)了“個(gè)人頭腦風(fēng)暴”、“小組頭腦風(fēng)暴”，最后集體交流中，有整合式的音樂(lè)主題活動(dòng)，有創(chuàng)造性地進(jìn)行電腦游戲音樂(lè)的運(yùn)用，還有現(xiàn)場(chǎng)音樂(lè)畫(huà)等大膽富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)，各組發(fā)言者作精彩的陳述。整個(gè)過(guò)程，研討氛圍熱烈、輕松，真正做到了人人參與、人人研討。
　?。ǘ┧枷肱鲎驳霓q論式研討。辯論式研討可簡(jiǎn)單地界定為一種運(yùn)用案例或問(wèn)題進(jìn)行研究的方法，在過(guò)程中，案例作為被剖析的對(duì)象，教師們要共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作。辯論式研討不是直接告訴教師什么是正確的行為標(biāo)準(zhǔn)，而是從教師教育教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，選取最典型的事例，激發(fā)教師在原有經(jīng)驗(yàn)上的認(rèn)知沖突，在辯論、駁斥中樹(shù)立觀點(diǎn)，在交流思考后形成新的認(rèn)識(shí)，在激烈辯論、主動(dòng)思考中進(jìn)行自我知識(shí)體系建構(gòu)。教師不僅能通過(guò)案例分析獲得蘊(yùn)含其中的那些已形成的教育原理、教學(xué)原則和方法，還能使創(chuàng)造能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力獲得提高和發(fā)展，培養(yǎng)反思精神，發(fā)展對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行批判的技能，掌握對(duì)教學(xué)分析和反思的方法。更重要的是，通過(guò)案例研究獲得的知識(shí)是內(nèi)化的知識(shí)，能立即被用到類(lèi)似的實(shí)踐情景中解決處理類(lèi)似的疑難問(wèn)題。
　　（三）換位感受的體驗(yàn)式研討。教師以孩子的身份置身于教育場(chǎng)景中體驗(yàn)不同的教育方法，親身感受教育碩果，暢談自己作為受教者的感受，并嘗試運(yùn)用正確的教育行為。體驗(yàn)式研討指教師模擬進(jìn)入教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟，在實(shí)踐過(guò)程中自主地感悟體驗(yàn)，在對(duì)新情景感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)感悟和體驗(yàn)，獲取新教育策略。對(duì)教育現(xiàn)象的分析與研究不失為一種有效的途徑，如視聽(tīng)欣賞、角色表演、情景模擬、實(shí)踐制作、探究活動(dòng)、網(wǎng)上體驗(yàn)等。
　　在園本教研中，同伴互助合作不應(yīng)是一種短暫行為，而應(yīng)是一種長(zhǎng)期的行為。應(yīng)該讓教師們?cè)诠蚕硇畔⒌那疤嵯赂淖兘虒W(xué)理念；在關(guān)注過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教育行為；在共享結(jié)果中，獲得共同提