摘要：目前，大部分高職院校對(duì)學(xué)生的考核模式不適應(yīng)社會(huì)對(duì)高職院校學(xué)生的要求。應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行科學(xué)的分析，為學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)提供依據(jù)，促使學(xué)生能揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。
　　關(guān)鍵詞：行為分析學(xué)；學(xué)生綜合素質(zhì)；考評(píng)
　　高職院校是培養(yǎng)高級(jí)技能人才的地方，高職院校學(xué)生通過在學(xué)校期間的學(xué)習(xí)走入社會(huì)進(jìn)行就業(yè)的競爭。高職院校畢業(yè)生綜合素質(zhì)是否能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，是否能在日趨嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下立于不敗之地，就需要在高職院校建立行之有效的綜合素質(zhì)考核體系?，F(xiàn)在社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求在不斷變化，學(xué)生的綜合素質(zhì)不單純是學(xué)習(xí)成績的好壞，所以，綜合素質(zhì)考核體系也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，建立科學(xué)的考評(píng)體系。
　　一、學(xué)生考評(píng)體系現(xiàn)狀
　　近十幾年來，由于大學(xué)的擴(kuò)招，高等教育已經(jīng)從精英教育轉(zhuǎn)向了大眾化的教育模式，高職學(xué)生的考核也發(fā)生了部分變化，但仍然沒有較多創(chuàng)新。
　　1.考核模式僵化。高職院校為了考核的可操作性，通過學(xué)生守則和教師的考核文件等內(nèi)部規(guī)范性文件，對(duì)學(xué)生的行為和考核進(jìn)行了相應(yīng)的規(guī)定，對(duì)教學(xué)、考試考查的試卷、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等有著具體的規(guī)定，但是這些規(guī)定都是固定的，已經(jīng)形成了模式化的考核。學(xué)生要想在學(xué)校的考評(píng)體系中脫穎而出，只要對(duì)照學(xué)校的相關(guān)文件進(jìn)行準(zhǔn)備就行。那些學(xué)習(xí)成績好的就能得到學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，有組織能力的、日常表現(xiàn)好的就能當(dāng)選班干部、學(xué)生會(huì)干部，對(duì)學(xué)生的考核也僅僅限于學(xué)期末進(jìn)行，考核的標(biāo)準(zhǔn)也僅僅只是表彰優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀干部和頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金。教師也僅僅對(duì)照文件操作，選擇那些成績好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)于學(xué)生的其他方面表現(xiàn)大都忽視了。
　　2.考核形式主義嚴(yán)重。當(dāng)前，大部分高職院校學(xué)生的考核都是走過場，沒有起到考核的作用?？己嗽O(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)也極為簡單，學(xué)期考核就是以學(xué)期的成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，畢業(yè)生就是以所學(xué)的各門課程作為考核依據(jù)，所有課程的成績是否均為及格就作為了頒發(fā)畢業(yè)證書的必要條件。
　　3.考核結(jié)果的隨意性較大。學(xué)生的就業(yè)是高職院校存亡的生死線，所以，很多學(xué)校以學(xué)生的需求出發(fā)，迎合市場的需求，以提高學(xué)生的就業(yè)競爭力為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的考核降低標(biāo)準(zhǔn)，甚至在畢業(yè)生考核時(shí)出具不符合學(xué)生實(shí)際能力的考核結(jié)果。從短期來看，可能會(huì)使學(xué)校的就業(yè)率有所上升，但不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)都應(yīng)當(dāng)能客觀體現(xiàn)，讓其在將來的就業(yè)市場上公平地與別的畢業(yè)生競爭，讓用人單位有選擇性地進(jìn)行招聘。用人單位不能也不會(huì)苛求所有高職院校畢業(yè)生是全能型的人才，學(xué)生的某些考核結(jié)果在用人單位的某個(gè)崗位上是缺陷，但可能在另一個(gè)崗位上卻是優(yōu)點(diǎn)。所以，高職院校對(duì)學(xué)生的考核不應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，而應(yīng)當(dāng)是對(duì)學(xué)生的全面考核結(jié)果。
　　二、以行為分析學(xué)為指導(dǎo)分析學(xué)生的綜合素質(zhì)
　　1.行為分析學(xué)運(yùn)用于學(xué)生考核的特征。行為分析學(xué)是通過科學(xué)的手段對(duì)人類行為的全過程進(jìn)行分析的科學(xué)。運(yùn)用行為分析學(xué)為指導(dǎo)來分析學(xué)生的綜合素質(zhì)有如下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，行為分析學(xué)的研究對(duì)象是行為本身。行為是人通過大腦對(duì)自身進(jìn)行指揮而產(chǎn)生的一種行動(dòng)，對(duì)單個(gè)的行為進(jìn)行觀察，可以了解人當(dāng)時(shí)的動(dòng)態(tài)，通過連續(xù)的行為進(jìn)行觀察和總結(jié)，可以對(duì)人的性格和處事方式進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。所以，對(duì)高職學(xué)生綜合素質(zhì)的分析，不能僅僅停留在學(xué)生的學(xué)期成績是否優(yōu)秀、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）是否順利完成、實(shí)習(xí)是否能夠得到實(shí)習(xí)單位的好評(píng)，而應(yīng)當(dāng)把學(xué)生日常行為作為考核的依據(jù)，通過連續(xù)的行為觀察來綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其次，行為分析學(xué)還強(qiáng)調(diào)行為的過去與現(xiàn)在的比對(duì)。人的喜好是不斷變化的，環(huán)境的改變、時(shí)間的變遷，能讓人產(chǎn)生不同的喜好，從而導(dǎo)致不同行為的發(fā)生。所以，行為分析學(xué)強(qiáng)調(diào)一個(gè)長時(shí)間段的行為觀察和分析，從行為的轉(zhuǎn)變角度來衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生的考核不應(yīng)當(dāng)是孤立的考核，比如某兩個(gè)學(xué)生雖然學(xué)期成績相同，但其中一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績相對(duì)前一個(gè)學(xué)期是在上升，而另外一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?cè)诿黠@下降，教師就應(yīng)當(dāng)分別對(duì)待，對(duì)照這兩個(gè)學(xué)生的學(xué)期學(xué)習(xí)情況和生活、心理狀態(tài)進(jìn)行分析，不能簡單的以成績作為統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為這兩個(gè)學(xué)生的考試成績相同就能力相等、素質(zhì)相同。
　　2.行為分析學(xué)運(yùn)用于學(xué)生考核的優(yōu)點(diǎn)。行為分析學(xué)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行連續(xù)的行為觀察和分析，是一個(gè)科學(xué)的分析方法，是一種最能了解學(xué)生綜合素質(zhì)的方法，具有不可比擬的優(yōu)越性。首先，以學(xué)生行為為導(dǎo)向，可以指導(dǎo)教學(xué)工作的有效開展。以學(xué)生行為導(dǎo)向?yàn)闇?zhǔn)則，可以通過教師教學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過學(xué)生在操作和學(xué)習(xí)的行為中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)修正教學(xué)方法和教學(xué)任務(wù)，可以讓學(xué)生和教師通過行為導(dǎo)向的考核來進(jìn)行互相交流，教學(xué)工作的目的就是要讓學(xué)生掌握知識(shí)，高職學(xué)生更為看重理論知識(shí)與實(shí)踐操作能力的結(jié)合，所以，行為分析學(xué)的理論運(yùn)用，可以減少學(xué)生與教師之間的隔閡，讓學(xué)生和教師能圍繞教學(xué)任務(wù)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)和學(xué)習(xí)。其次，行為分析為指導(dǎo)能促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，為以后的工作打好基礎(chǔ)。行為分析學(xué)注重行為的考察，所以，高職學(xué)生在行為分析學(xué)為基礎(chǔ)的考核中要想能夠得到優(yōu)秀，不能只是成績上的優(yōu)秀，還應(yīng)當(dāng)在日常行為規(guī)范上優(yōu)秀。俗話說學(xué)壞容易學(xué)好難，所以，一個(gè)學(xué)生要想改變不良習(xí)慣，必須要連續(xù)的對(duì)其行為進(jìn)行考察，不能因?yàn)槠鋵W(xué)習(xí)成績變優(yōu)秀就忽視其他缺點(diǎn)。
　　3.行為分析學(xué)運(yùn)用于學(xué)生考核中的難點(diǎn)。行為分析學(xué)是最為有效的學(xué)生綜合素質(zhì)考核體系指導(dǎo)思想，但是，行為分析學(xué)運(yùn)用于學(xué)生考核，也不是一件簡單的事情。首先，考核標(biāo)準(zhǔn)難以建立。行為分析學(xué)可以對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，但是具體哪些行為應(yīng)當(dāng)納入考核體系，哪些行為不應(yīng)當(dāng)納入考核體系，這些都是考核實(shí)施者應(yīng)當(dāng)充分考慮的。行為分析不能是隨意的一個(gè)分析，而應(yīng)當(dāng)是有的放矢，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行分析。其次，以行為分析學(xué)為指導(dǎo)建立的考核體系應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，這個(gè)數(shù)據(jù)庫的管理和比對(duì)，是一個(gè)龐大的工程，給考核實(shí)施人員帶來了相當(dāng)大的工作量，考核實(shí)施人員應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的素質(zhì)才能實(shí)施這項(xiàng)工作。另外，學(xué)生考核應(yīng)當(dāng)是一個(gè)多元化的體系，構(gòu)建這個(gè)體系是一個(gè)龐大的工程。行為分析，可以以考核實(shí)施人員為主體，學(xué)生、教師、實(shí)習(xí)單位等多個(gè)主體共同參與，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活進(jìn)行綜合考核，這就要求各個(gè)主體都能了解行為分析考核體系，并且從自身的視角出發(fā)來對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)介，綜合反饋到考核體系中來，然后由考核實(shí)施人員來進(jìn)行綜合考核。
　　三、以行為分析學(xué)為指導(dǎo)，建立科學(xué)的學(xué)生考評(píng)體系的意義
　　1.有利于學(xué)生職業(yè)生涯的規(guī)劃。傳統(tǒng)的考核方式過多的依賴分?jǐn)?shù)來確定學(xué)生的成績，扼殺了學(xué)生優(yōu)良的天賦和成功的機(jī)會(huì)。行為分析學(xué)通過對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行分析，可以充分我挖掘?qū)W生的潛力，充分尊重學(xué)生的天賦，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)缺點(diǎn)。學(xué)生能夠結(jié)合考評(píng)結(jié)果，與自己的職業(yè)意愿、自身素質(zhì)和能力相結(jié)合，估計(jì)一下自己能否勝任某項(xiàng)職業(yè)的要求，進(jìn)行準(zhǔn)確地自我評(píng)價(jià)和定位，在選擇職業(yè)時(shí)如果充分考慮到最大程度地發(fā)揮自己的專長，有利于學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展和職業(yè)生涯的規(guī)劃。
　　2.有利于改進(jìn)教育教學(xué)方法。以行為分析學(xué)為指導(dǎo)，建立新的考核體系，能充分反映教學(xué)效果，客觀上解決了傳統(tǒng)教學(xué)方法中的教師照本宣科、學(xué)生死記硬背應(yīng)付考試的不利局面。要求教師能以培養(yǎng)學(xué)生能力為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生以全面發(fā)展為任務(wù)，通過各方面的考核，能夠直觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，并且及時(shí)改進(jìn)教育教學(xué)方法，讓教學(xué)活動(dòng)能更好地為學(xué)生服務(wù)，提升學(xué)生的全面素質(zhì)。
　　四、以行為分析學(xué)為指導(dǎo)，構(gòu)建學(xué)生綜合素質(zhì)考評(píng)體系的途徑
　　1.構(gòu)建科學(xué)的綜合素質(zhì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)?？荚u(píng)體系的構(gòu)建，首先要確定的就是考評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的綜合素質(zhì)考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)是具體的可操作性的標(biāo)準(zhǔn)。如果確定以行為為導(dǎo)向?qū)W(xué)生進(jìn)行考核，而沒有對(duì)行為的具體標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行規(guī)范，那會(huì)讓考核實(shí)施人員無法實(shí)施考核，也讓學(xué)生無所適從。所以，要從學(xué)生出發(fā)，貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際和就業(yè)形勢的要求，制定科學(xué)的考核標(biāo)準(zhǔn)，讓考核標(biāo)準(zhǔn)既內(nèi)容全面又重點(diǎn)突出，便于操作。對(duì)于學(xué)習(xí)的考核，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)集中于學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績幾大塊，還應(yīng)當(dāng)綜合考慮學(xué)生前后的思想變化、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等相關(guān)因素。
　　2.學(xué)生考核實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)過程。動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面，評(píng)價(jià)的主體應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，對(duì)學(xué)生的考評(píng)，除了綜合考核實(shí)施人員，還應(yīng)當(dāng)盡可能的安排學(xué)生自評(píng)、學(xué)生之間互評(píng)、任課教師考評(píng)、實(shí)習(xí)單位考評(píng)、專家小組考評(píng)等方式，通過讓學(xué)生、教師、用人單位、專家的參與，讓考評(píng)結(jié)果更為合理、更為接近學(xué)生實(shí)際情況。另一個(gè)方面，學(xué)生考核實(shí)施過程應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)的，分為終結(jié)性評(píng)價(jià)和日常性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要是靜態(tài)的評(píng)價(jià)，主要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。日常性評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)化的一個(gè)評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)期內(nèi)的知識(shí)掌握情況、技能操作和日常的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度等的考核。綜合評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是這兩個(gè)評(píng)價(jià)的平衡，日常評(píng)價(jià)過高而終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，終結(jié)性評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)高而日常評(píng)介分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就應(yīng)當(dāng)更為嚴(yán)格要求自己。
　　3.建立考核反饋機(jī)制?？己藨?yīng)當(dāng)是為以后的行為提供參考的。目前，學(xué)生對(duì)考核的認(rèn)識(shí)也大都停留在學(xué)期末的表彰和獎(jiǎng)學(xué)金上面，無法全面了解自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。所以，在考核實(shí)施后，應(yīng)當(dāng)建立反饋機(jī)制，通過反饋機(jī)制，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揚(yáng)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)，才能為社會(huì)培養(yǎng)可造之才，達(dá)到高職教學(xué)的最終目的。
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