摘要：高等職業(yè)教育與大學(xué)本科院校的研究性教育不同，它屬于技能型教育，所培養(yǎng)的學(xué)生是第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。高職院校師范類學(xué)生畢業(yè)之后即將踏上講臺，這個特殊性要求高職師范專業(yè)的教師必須具有特殊的教師素質(zhì)，才能夠很好地引導(dǎo)、教育學(xué)生，使他們成為新一代合格的教師。
　　關(guān)鍵詞：教師素質(zhì)；師德；教學(xué)能力
　　高職教育作為高等教育的重要組成部分，其根本任務(wù)是以社會需求為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，為社會培養(yǎng)所需求的人才。培養(yǎng)實(shí)用型的高素質(zhì)技能人才，是提高高職院校核心競爭力的關(guān)鍵。高職院校中也有師范類的學(xué)生，他們與理工類的學(xué)生不太一樣，既要有過硬的教育技能，對本專業(yè)的知識也要掌握得當(dāng)，并且還要有鉆研精神，這就要求學(xué)生們應(yīng)該有較高的綜合素質(zhì)。針對這類專業(yè)的人才培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)該先從提高教師素質(zhì)入手，以教師素質(zhì)帶動學(xué)生素質(zhì)，從而提高教育專業(yè)學(xué)生的社會競爭力。
　　一、教師素質(zhì)的構(gòu)成
　　高等職業(yè)教育不同于大學(xué)本科院校的研究性教育，它屬于技能型教育，所培養(yǎng)的學(xué)生在知識理論和科研方面可能沒有本科學(xué)生那么全面和精湛，但是動手能力必須比本科院校的學(xué)生強(qiáng)，是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，高職教育要求高職教師必須具有特殊的教師素質(zhì)，這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等三個方面。首先，為師者應(yīng)當(dāng)有高尚師德，為人師表，以身作則；其次，必須精通業(yè)務(wù)，以專業(yè)成長促進(jìn)自身素質(zhì)的提高；再者，在教學(xué)上，必須講究方式方法，因材施教，循循善誘，并且要有堅定的信念，相信自己能夠教育好學(xué)生，做到有教無類。只有提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支師德高尚、知識豐富、愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
　　二、學(xué)生情況分析
　　高職師范類教育的生源大多是通過高中的綜合教育，高考失利的學(xué)生，其中不乏單科能力較強(qiáng)、其他學(xué)科成績不理想的學(xué)生。據(jù)筆者這幾年教學(xué)實(shí)踐所得的情況分析，這類學(xué)生主要存在自主學(xué)習(xí)能力較低、基礎(chǔ)比較薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高，以及自信心不強(qiáng)等問題。而他們中大部分在畢業(yè)之后卻將成為新一代的教師，教授小學(xué)或者初中的課程，他們要做的是提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對中小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，為他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)該門課程打下良好的基礎(chǔ)。如果師范類學(xué)生自身存在基礎(chǔ)薄弱、興趣不高的問題，那以后將無法勝任他們的工作。另外，因?yàn)楝F(xiàn)在就業(yè)競爭難度加大，并且這些畢業(yè)生即將面對的競爭對手是來自于（重點(diǎn)）大學(xué)本科的畢業(yè)生，而本科院校畢業(yè)生擁有相當(dāng)?shù)膬?yōu)勢：知識比較全面、理論知識比較系統(tǒng)，因此也比較自信。在本科畢業(yè)生面前，大專院校的學(xué)生總會感覺“低人一等”，不夠自信。
　　三、教師素質(zhì)的提高途徑
　　面對這樣的一個學(xué)生群體，高職教育要求教師必須具有特殊的教師素質(zhì)，這些素質(zhì)主要體現(xiàn)在個性品質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力等三個方面。只有提高教師素質(zhì)，建設(shè)一支師德高尚、知識豐富、愛崗敬業(yè)的高素質(zhì)教師隊(duì)伍，才能對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，推動學(xué)生的全面發(fā)展。
　　1.為人師表，以身立教。一名優(yōu)秀的人民教師不僅要有廣博的知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，最重要的是高尚的師德，要做到為人師表、愛崗敬業(yè)、誨人不倦、有教無類。
　　教師的人品，無不體現(xiàn)在其言談舉止中，在日常的教學(xué)中，這種“身教”會慢慢地被學(xué)生所吸收，因此，教師的自身素養(yǎng)直接影響著學(xué)生的品行，教師的形象更是直接關(guān)系著學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)。教師要做到為人師表、以身作則，以高尚的人格去熏陶學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。作為教師，關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生、嚴(yán)格要求學(xué)生，對學(xué)生的品行和學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任，是教師愛崗敬業(yè)最直接的表現(xiàn)。教師關(guān)愛學(xué)生、尊重學(xué)生，公平地對待每一個學(xué)生，有利于創(chuàng)造良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。每個學(xué)生都有接受教育的權(quán)力，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)做到有教無類，誨人不倦，以寬容的心態(tài)對待每一個學(xué)生，耐心為學(xué)生講解、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
　　言傳不如身教，要培養(yǎng)新一代的教師，只有教師們做好本分，兢兢業(yè)業(yè)，熱愛學(xué)生、熱愛教育事業(yè)，學(xué)生才能在“潤物細(xì)無聲”的教育和影響下成為有事業(yè)心、有責(zé)任感的好老師。
　　2.及時充電，提高知識水平。為培養(yǎng)適應(yīng)社會需求的實(shí)用型學(xué)生，高職高專的教師必須不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代教育是終身的教育，教師不僅是教育者而且更應(yīng)該是受教育者，應(yīng)該時時為自己“充充電”，不斷超越自己，教師的繼續(xù)教育就是很好的策略。
　　而從學(xué)生的角度看，學(xué)生喜歡知識淵博的教師，因?yàn)橹R面較廣的教師看問題、分析問題的角度往往比較全面，也比較新穎，并且能夠在教學(xué)中旁征博引，在教授專業(yè)知識的同時開拓學(xué)生的眼界，豐富他們對世界的認(rèn)識。當(dāng)然，不斷地提高自己的專業(yè)水平，包括教學(xué)和研究水平更是提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵因素。高職高專的教師現(xiàn)階段面對從“經(jīng)驗(yàn)型”向“科研型”的轉(zhuǎn)變過程，這就要求教師們加強(qiáng)專業(yè)修養(yǎng)，了解、學(xué)習(xí)本學(xué)科的發(fā)展動向，更要學(xué)習(xí)新的知識和教學(xué)方法。教師知識的全面發(fā)展有利于加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識的多方位發(fā)展，從而提高學(xué)生的素質(zhì)和競爭力。
　　3.提高教學(xué)能力。在當(dāng)今社會需求的推動下，整個社會和教育體系對教師的要求越來越高，僅靠過去“教鞭加粉筆”的那一套是絕對行不通的，筆者認(rèn)為，當(dāng)前高職教師的教學(xué)能力需要在以下兩點(diǎn)進(jìn)行提高。
　?。?）創(chuàng)新教學(xué)能力的提高。高職院校的學(xué)生知識基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性不高，自主學(xué)習(xí)能力較低，如果仍然拿主流教育的方法去要求他們肯定行不通。針對這群學(xué)生，就得首先在調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣和積極性方面下功夫。從他們感興趣的話題出發(fā)，引導(dǎo)他們走向課本的知識，再從課本走向?qū)嵺`。針對高職院校的學(xué)生，教學(xué)的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的創(chuàng)新，千篇一律的教法只會使學(xué)生更加厭煩，如果在每一堂課都能給學(xué)生一些小驚喜，那學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會提高，到時候再順理成章地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好他們該學(xué)的知識。
　　（2）教學(xué)監(jiān)控能力的提高。北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所的研究發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)監(jiān)控能力可以包括以下方面：①計劃與準(zhǔn)備；②課堂的組織與管理；③教材的呈現(xiàn)，這個過程是教師課堂教學(xué)的一個核心；④言語和非言語的溝通；⑤評估學(xué)生的進(jìn)步；⑥反省與評價。簡單來說，可以歸納為：①教師對教材和教輔材料的駕馭能力；②教師對課堂教學(xué)的組織能力；③對教學(xué)效果的評估和反省能力。
　　這就要求教師在拿到課程教材后要詳細(xì)分析教材。根據(jù)教學(xué)需要，掌握教材所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容及知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過對教材的深入研究達(dá)到駕馭教材的目的：一方面要分析教材涉及哪些技能與能力，另一方面要從實(shí)際出發(fā)，對教材內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性再處理，合理利用教材，分重點(diǎn)和次重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的技能和能力。在科學(xué)技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)的今天，也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢把市場最前沿的知識和信息傳遞給學(xué)生，適當(dāng)補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
　　教師應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、學(xué)生的參與和反應(yīng)等方面隨時保持有意識的反省，并能根據(jù)這些反饋信息及時調(diào)整自己的教學(xué)活動，使之達(dá)到最佳效果，在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備有效地處理課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的言語與非言語的溝通是很重要的，教師在這方面應(yīng)努力以自己積極的態(tài)度去感染學(xué)生，以多種形式鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)，并保持對自己和學(xué)生之間交流的敏感性和批判性，一發(fā)現(xiàn)溝通過程中的問題，就立即想辦法糾正；教師教學(xué)的效果最終要落實(shí)到學(xué)生對知識的掌握程度和他們能力的發(fā)展速度與水平上，因此，教師需要認(rèn)真地了解學(xué)生的掌握情況，采用各種方法評估學(xué)生的進(jìn)步程度，以便于改進(jìn)自己的教學(xué)；一個階段的課上完后，教師需對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和評價，分析自己的教學(xué)是否適合于學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展等。
　　四、小 結(jié)
　　教育專業(yè)的學(xué)生是未來的教書先生，是下一代的靈魂工程師，作為他們的老師，師范專業(yè)的教師任重而道遠(yuǎn)，因?yàn)榻處煹乃刭|(zhì)將決定學(xué)生的素質(zhì)，教師的教育方法也會被他們所沿用，教師所傳授的知識將借由他們這樣一個中介，不斷地傳承，因此，教師素質(zhì)的提高，是影響新一代教育的關(guān)鍵因素，是走向良性循環(huán)的關(guān)鍵因素，高職院校的教師，尤其是教育類師范類的教師，應(yīng)該努力提高自身修養(yǎng)和素質(zhì)，并以此熏陶學(xué)生，使他們有動力、有能力提高自身的競爭力。
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