摘要：分析了職業(yè)指導(dǎo)的含義和目前國內(nèi)外高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀，論述了高校職業(yè)指導(dǎo)的重要性，并結(jié)合地方本科院校的特點(diǎn)提出了對職業(yè)指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考和建議。
　　關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；高校職業(yè)指導(dǎo)；高校畢業(yè)生；地方本科院校
　　在我國，早期的職業(yè)指導(dǎo)始于20世紀(jì)初，據(jù)文獻(xiàn)資料記載，1916年，清華大學(xué)校長周寄梅先生初創(chuàng)職業(yè)指導(dǎo)，但是職業(yè)指導(dǎo)的蓬勃發(fā)展卻是近幾年的事情，當(dāng)高校迅速擴(kuò)招致使高校畢業(yè)生數(shù)量與社會實際就業(yè)崗位的矛盾日益突出的時候，職業(yè)指導(dǎo)獲得了難能可貴的發(fā)展機(jī)遇，也凸現(xiàn)了它在畢業(yè)生就業(yè)工作中的重要作用和現(xiàn)實意義。
　　一、職業(yè)指導(dǎo)的含義
　　世界各國關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的涵義有多種界說，其中具有代表性的有“工作過程說”，如美國職業(yè)指導(dǎo)協(xié)會認(rèn)為職業(yè)指導(dǎo)是“幫助學(xué)生選擇職業(yè)的過程，是為就業(yè)做準(zhǔn)備的過程，也是在任職中求得發(fā)展的過程”。職業(yè)指導(dǎo)是隨著經(jīng)濟(jì)社會和職業(yè)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生的。而高等學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)不僅是對畢業(yè)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)，而且是一個系統(tǒng)的過程，通過對學(xué)生職業(yè)意識、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)道德的定向教育，促進(jìn)其職業(yè)素質(zhì)發(fā)展，并指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)行為，最終幫助學(xué)生學(xué)會根據(jù)社會需要和自身特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)決策，即選擇職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)。因此，高校在實施職業(yè)指導(dǎo)活動的時候，應(yīng)設(shè)法幫助學(xué)生了解自己的興趣、性格、能力和工作價值觀，幫助學(xué)生認(rèn)識外在的工作世界及職業(yè)發(fā)展的方向和途徑，培養(yǎng)學(xué)生做職業(yè)決定的能力并幫助他們進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃，以求適應(yīng)未來的生活。
　　二、高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀
　　美國是開展職業(yè)指導(dǎo)最早的國家，代表人物弗蘭克·帕森斯創(chuàng)立的“特征—因素論”，該理論在西方國家職業(yè)指導(dǎo)中一直處于主導(dǎo)地位，理論的中心論點(diǎn)是追求人與職業(yè)的相互匹配。德國和日本也都較早地開展了職業(yè)指導(dǎo)。國外大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作，經(jīng)過多年的發(fā)展已經(jīng)形成了一套較為完整的理論模式和較為系統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)方法，其主要特征有：注重職業(yè)發(fā)展理論的指導(dǎo)，主張以理論為先導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)職業(yè)指導(dǎo)理論的重要性；注重專門機(jī)構(gòu)的建設(shè)和職業(yè)指導(dǎo)人員素質(zhì)的提高；職業(yè)指導(dǎo)與學(xué)生的需求相結(jié)合，職業(yè)指導(dǎo)方式個性化。
　　據(jù)教育部統(tǒng)計，我國2011年的高校應(yīng)屆畢業(yè)生有660萬左右，加上往年畢業(yè)尚未就業(yè)的高校畢業(yè)生約有150萬人，2011年的需就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生總數(shù)逾800多萬，就業(yè)形勢嚴(yán)峻。針對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，政府和高校也采取了積極有效的就業(yè)指導(dǎo)，通過開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、靈活就業(yè)政策以及自主創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠等多種方法拓寬就業(yè)渠道，一定程度上緩解了就業(yè)壓力。但就業(yè)指導(dǎo)在高校的發(fā)展還存在不少問題，比如高校職業(yè)指導(dǎo)被片面理解為畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)，高校職業(yè)指導(dǎo)人員的數(shù)量不足質(zhì)量不高，高校職業(yè)指導(dǎo)課程開設(shè)不合理，學(xué)校與市場缺乏溝通、對畢業(yè)生缺乏跟蹤了解，職業(yè)指導(dǎo)工作研究與教學(xué)研究相對滯后等。
　　三、高校職業(yè)指導(dǎo)在促進(jìn)就業(yè)中的重要作用
　　1.是解決高校畢業(yè)生就業(yè)難題的必要手段
　　從2003年開始，擴(kuò)招后的第一批本科生開始進(jìn)入就業(yè)市場，畢業(yè)生數(shù)量在短期內(nèi)迅猛增加，而社會就業(yè)崗位在短期內(nèi)則增加有限，難以滿足日益增多的大學(xué)畢業(yè)生的需要，就業(yè)市場上的供需結(jié)構(gòu)矛盾日益突出。此外，隨著對外開放的日益擴(kuò)大，我國的就業(yè)市場也日益與世界融合，就業(yè)崗位逐漸向國外開放，國外的技術(shù)人員也越來越多地涌入國內(nèi)競爭勞動崗位，可以預(yù)見大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問題將更加嚴(yán)峻。而高校在學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃方面一直較為欠缺。
　　2.有助于提高高校畢業(yè)生的就業(yè)能力和綜合素質(zhì)
　　首先，職業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生了解社會。很多學(xué)生在畢業(yè)前都較少有職業(yè)方面的體驗，對社會及職業(yè)的了解幾乎是一片空白。而職業(yè)指導(dǎo)是學(xué)生面向社會，了解社會的一面窗口，學(xué)生通過指導(dǎo)可以了解社會的需要和變化，使學(xué)生提前進(jìn)入社會。其次，職業(yè)指導(dǎo)有助于學(xué)生明確職業(yè)目標(biāo)，制定職業(yè)規(guī)劃，可以幫助學(xué)生根據(jù)社會需求和社會變化認(rèn)識自我，學(xué)會分析，提高職業(yè)能力。第三，就業(yè)指導(dǎo)有助于提高高校學(xué)生的綜合素質(zhì)。就業(yè)指導(dǎo)通過向?qū)W生展示用人單位在選擇人才時對人的品德、素質(zhì)的綜合要求，激發(fā)學(xué)生的自我塑造意識，培養(yǎng)學(xué)生開拓、進(jìn)取的職業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德，從而提高學(xué)生的綜合能力。
　　3.在地方本科院校中的作用尤為突出
　　首先，地方本科院校具有人才培養(yǎng)處于摸索階段、教師相對年輕、生源相對較差、與地方聯(lián)系比較緊密等辦學(xué)特點(diǎn)，畢業(yè)生相對名牌大學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量較低，所處城市就業(yè)面窄，因此加強(qiáng)對畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生就業(yè)素質(zhì)就顯得更為重要；其次，地方本科院校所培養(yǎng)的人才主要是服務(wù)地方，具有其他本科院校不可比擬的地方優(yōu)勢，通過職業(yè)指導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)校與地方的聯(lián)系，架起畢業(yè)生與地方市場的橋梁，切實促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)就顯得尤為重要。
　　四、對地方本科院校職業(yè)指導(dǎo)的思考和建議
　　1.堅持分類指導(dǎo)原則，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為開展指導(dǎo)的根本依據(jù)
　　《山東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出，要建立高校分類體系，健全實行分類指導(dǎo)、分類管理和分類評估的新機(jī)制；對不同類型的高校制定不同的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量評價體系；按照應(yīng)用基礎(chǔ)人才、應(yīng)用人才、技能人才三個培養(yǎng)方向，加強(qiáng)引導(dǎo)，加大投入，建立起我省類別清晰、特色鮮明的高等教育體系。只有確定了高校人才培養(yǎng)的方向，以人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本依據(jù)，分析市場需求，才能切實開展職業(yè)指導(dǎo)，實現(xiàn)人與職業(yè)的相互匹配。
　　2.加強(qiáng)職業(yè)指導(dǎo)課程體系建設(shè)的實踐研究
　　按照《職業(yè)指導(dǎo)課要求》，各高校可根據(jù)實際情況，結(jié)合學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計職業(yè)指導(dǎo)課課程體系。從職業(yè)指導(dǎo)人員工作的內(nèi)容調(diào)查看，他們基本上都是在做一些事務(wù)性工作，調(diào)查對象中有21.05%從事學(xué)生檔案管理，55.26%負(fù)責(zé)畢業(yè)生派遣相關(guān)手續(xù)的辦理工作，如簽發(fā)畢業(yè)生就業(yè)協(xié)議書、發(fā)放報到證等。1/3左右的教師既負(fù)責(zé)開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)必修課或選修課，又負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)咨詢和生涯規(guī)劃，而從事職業(yè)指導(dǎo)教學(xué)與實踐研究的教師很少。那么，各高校設(shè)計職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系時應(yīng)把握哪些原則呢？筆者認(rèn)為，以下三個原則應(yīng)該得到重視：一是目標(biāo)一致的原則。職業(yè)指導(dǎo)工作是高校人才培養(yǎng)工作重要組成部分，職業(yè)指導(dǎo)工作的目標(biāo)與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是一致的。兩所畢業(yè)生去向完全不同的院校，在選擇職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程重點(diǎn)時，側(cè)重應(yīng)該不一樣。二是理論與實踐相結(jié)合的原則。職業(yè)指導(dǎo)既有知識的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實務(wù)課和經(jīng)驗課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識的掌握更為重要，態(tài)度、觀念的改變是該課程教學(xué)的核心。因此，教師應(yīng)多采用典型案例分析、情景模擬訓(xùn)練、小組討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗職業(yè)環(huán)境。三是全程化原則。大學(xué)生人生觀、就業(yè)觀的形成也是一個漸進(jìn)的過程，職業(yè)技能的準(zhǔn)備和完善，職業(yè)生涯規(guī)劃也要經(jīng)過一個深入的過程。因此，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該是一種伴隨大學(xué)生活的全程指導(dǎo)。
　　3.大力加強(qiáng)對高校畢業(yè)生的職業(yè)能力和技巧培訓(xùn)，提高畢業(yè)生整體就業(yè)素質(zhì)
　　在我國目前的教育背景下，普通的本科院校不能只培養(yǎng)單一規(guī)格的學(xué)術(shù)性人才，而應(yīng)該大力培養(yǎng)適應(yīng)大跨度的生產(chǎn)技術(shù)對多種類型科技人才的需求。針對目前畢業(yè)生思想的認(rèn)識偏差，應(yīng)采取切實可行的措施幫助畢業(yè)生澄清自我認(rèn)識，結(jié)合自身實際合理定位，通過開展職業(yè)測評或心理測驗，讓學(xué)生了解自己的氣質(zhì)、性格、興趣、愛好，為職業(yè)設(shè)計提供科學(xué)的依據(jù)。為達(dá)到宣傳國家政策的目的，要充分利用宣傳欄、講座、網(wǎng)絡(luò)等多種途徑進(jìn)行全面的政策把握和就業(yè)形勢分析，通過集體就業(yè)指導(dǎo)，掌握必要的就業(yè)技巧，努力培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的人才，真正做到人職兩宜。
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