摘要：以樓宇自動化設(shè)備安裝與維護(hù)專業(yè)的15位教師所授的15門不同課程成績進(jìn)行統(tǒng)計，分析平時成績和期末成績的正態(tài)分布情況及二者之間的相關(guān)性。由結(jié)果可知，平時成績和期末成績相關(guān)性并不顯著，需要加以改進(jìn)，并提出了相應(yīng)的對策。
　　關(guān)鍵詞：平時成績；正態(tài)分布；相關(guān)性
　　一、引 言
　　目前，大部分職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生期末考核時，均是實行形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則，即平時成績和期末成績按一定的權(quán)重分配，計算求出學(xué)生總評成績。一般，平時成績占總評成績的30%～40%，期末成績占總評成績的70%～60%。理論上，平時成績應(yīng)該與期末考試成績呈現(xiàn)相同的趨勢，即一個學(xué)生平時成績高，其掌握實際知識的能力就會高，相應(yīng)期末考試成績也應(yīng)該高，反之亦然。兩者之間應(yīng)有比較強(qiáng)的正相關(guān)關(guān)系。那么，實際情況是否如此呢？平時成績和期末成績能否真正反映一個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)及學(xué)習(xí)效果呢？筆者對此進(jìn)行了研究。
　　二、研究過程及方法
　　1.確定研究對象。統(tǒng)計對象為樓宇自動化設(shè)備安裝與維護(hù)專業(yè)的15位教師所授的15門不同課程成績（根據(jù)抽樣原則選取）。具體情況見下表1：
　　表1 統(tǒng)計對象
　　2.研究材料。本抽樣的研究材料為09樓宇52班不同學(xué)期的15位教師上傳到學(xué)校成績統(tǒng)計系統(tǒng)的平時成績和期末成績。其中平時成績，包括學(xué)生的出勤情況、課堂表現(xiàn)、實操過程及結(jié)果、作業(yè)次數(shù)及效果、自我評價等。若是以信息性、診斷性和鼓勵性的評語形式給出的，按規(guī)定最終要以百分制的分?jǐn)?shù)表達(dá)出來。
　　3.研究方法。本研究主要采用比較法。在不進(jìn)行任何干預(yù)和通知的情況下，隨機(jī)抽取期末成績報告表，對平時成績和期末成績進(jìn)行比較分析。所收集的數(shù)據(jù)通過Excel和SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計、歸類、比較。
　?。?）分析平時成績和期末成績的分布情況。美國教育家卡羅爾提出：如果在某一學(xué)科中，學(xué)生的能力傾向是正態(tài)分布的，并且為所有學(xué)生提供了完全一樣的教學(xué)（教學(xué)的數(shù)量和質(zhì)量，可用于學(xué)習(xí)的時間都一樣），那么在適當(dāng)?shù)某煽儨y量中，最終結(jié)果將呈正態(tài)分布。
　　對于學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的合理性判斷，目前較好的仍然是以正態(tài)分布為評判原則的評價方法。如果成績符合正態(tài)分布，則考核合理。本次研究的15門課程平時成績和期末考試成績的正態(tài)分布曲線如下圖1，每科的平時成績和期末成績畫在一張圖上進(jìn)行對比，共獲得15張分布圖形：
　　由圖1可以看出，數(shù)學(xué)、語文、電力拖動、建筑CAD、機(jī)械制圖、安防技術(shù)等六科成績的正態(tài)分布曲線形狀較好。分布圖的高峰位置在中心，左右基本對稱，曲線分布較廣，且平時成績分布曲線與期末成績分布曲線較為吻合。說明這幾科的任課老師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程很了解，學(xué)生成績能夠準(zhǔn)確反應(yīng)其平時學(xué)習(xí)效果，平時表現(xiàn)好的學(xué)生期末成績也很高。同時，分布曲線比較平緩，說明成績的區(qū)分度較高，可以給學(xué)生一種有付出就有收獲的信號，能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。老師的教學(xué)效果及對學(xué)生的評價較為真實合理。
　　英語、電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)、照明配電、給排水、消防技術(shù)、制冷技術(shù)等七科成績分布曲線相似。平時成績和期末成績基本呈現(xiàn)偏態(tài)分布，曲線陡峭，成績集中在平均分左右，說明成績不能夠嚴(yán)格區(qū)分學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果，不能給學(xué)生以激勵作用。同時平時成績與期末成績分布曲線分離嚴(yán)重，平時成績總體偏高，說明二者之間相關(guān)性較低。在期末總評價時，為保證及格率，教師存在刻意拉高平時成績傾向，其教學(xué)效果及評價方法不夠理想，需改進(jìn)。
　　機(jī)械知識和電梯原理兩科成績分布呈現(xiàn)相似的趨勢，平時成績分布曲線平緩，平均分較低。期末成績曲線陡峭，平均分相對較高，分?jǐn)?shù)集中在平均分左右。這說明期末試卷較易，不能夠?qū)W(xué)生區(qū)分開來，反應(yīng)不錯學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。為了平衡學(xué)生的總成績，任課教師只能肆意降低平時成績。兩科的任課教師對學(xué)生學(xué)習(xí)能力及掌握知識情況不夠了解，按自己的思維進(jìn)行評價，與實際不相吻合，需加以改進(jìn)。
　?。?）研究平時成績與期末成績的相關(guān)性。利用SPSS13.0對每門課程平時成績與期末考試成績進(jìn)行相關(guān)分析和一元線性回歸分析，考察平時成績和期末考試成績之間是否有正相關(guān)趨勢。根據(jù)分析結(jié)果可以考察平時成績和期末考試成績之間是否具有正相關(guān)關(guān)系、相關(guān)程度如何、相關(guān)關(guān)系是否顯著。根據(jù)線性回歸分析可以進(jìn)一步驗證平時成績和期末考試成績兩個變量之間存在怎樣的關(guān)系，是如何相互影響的。具體統(tǒng)計結(jié)果見表2所示。
　　根據(jù)統(tǒng)計學(xué)可知，相關(guān)系數(shù)r的含義如下：r>0為正相關(guān)，r<0為負(fù)相關(guān)；0<|r|<1表示存在不同程度線性相關(guān)：|r|≤0.3為不存在線性相關(guān)；0.3<|r|≤0.5為低度線性相關(guān)；0.5<|r|≤0.8為顯著線性相關(guān)；|r|>0.8為高度線性相關(guān)；|r|=1表示完全線性相關(guān)。
　　截距a表示在沒有自變量x的影響時，其它各種因素對因變量y的平均影響；回歸系數(shù)b表明自變量x每變動一個單位，因變量y平均變動b個單位。
　　由統(tǒng)計列表可知，15門課程的平時成績與期末考試成績呈相關(guān)趨勢的有12門，占80%，不相關(guān)的3門，占20%，無負(fù)相關(guān)課程。其中顯著相關(guān)的7門，占總體的46.7%，低度線性相關(guān)的5門，占總體的33.3%。
　　從結(jié)果來看，班級有7門課程的平時成績與期末成績呈顯著線性相關(guān)，而8門科目則不存在線性相關(guān)或不相關(guān)。說明平時成績（形成性評價）在學(xué)生評價中的信度不高。一元線性回歸效果顯著的課程占46.7%，這也表明平時成績對期末考試成績的影響不顯著，平時成績高的學(xué)生，期末考試成績未必較高。學(xué)生的平時成績得分與期末考試的得分相差懸殊，不能夠互相吻合。另外，平時成績對學(xué)生的區(qū)分度也不強(qiáng)，評價結(jié)果不能夠激勵學(xué)生學(xué)習(xí)動力。另一方面，平時成績又在某種程度上成了一些學(xué)生考試過關(guān)的救命稻草。這說明任課教師在考核學(xué)生平時表現(xiàn)時，不是按著實際學(xué)習(xí)過程，而是根據(jù)期末考試結(jié)果的好壞。為得到分布較好的總體成績，主觀臆斷地給出一個學(xué)生的平時成績，與學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程嚴(yán)重不符。
　　為什么會出現(xiàn)以上的情況呢？在統(tǒng)計學(xué)上，信度和效度是相互矛盾的，一般效度較高的評價工具，其信度都不會太高。就像實操過程、課堂表現(xiàn)的評分，效度雖好，信度卻仍有爭議。還有一些主觀因素、職業(yè)道德等也會影響教師所做評判的公正性。首先，不同的教師在對學(xué)生評價的過程中，對評價標(biāo)準(zhǔn)的把握可能相差很大。教師更多地看重學(xué)生固有的能力及所付出的努力和取得的進(jìn)步，不是以學(xué)生學(xué)習(xí)上達(dá)到的能力水平為依據(jù)。其次，即使是同一位教師也可能在不同的班級，不同的時間，或者因為學(xué)生的性別、外貌、與人交往的能力等非評價因素而影響判斷。另外，甚至有些教師為了在學(xué)生評教中得到學(xué)生的好評，而故意放松對學(xué)生的要求，導(dǎo)致其平時成績與其學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重不符。
　　三、結(jié) 論
　　1.期末考試成績與平時成績一般呈正相關(guān)趨勢，不應(yīng)呈負(fù)相關(guān)，如出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的原因：一是基礎(chǔ)差的學(xué)生雖注意完成平時考核內(nèi)容，但并沒有真正理解掌握好相應(yīng)的知識；二是可能存在教師為基礎(chǔ)差的學(xué)生送分的現(xiàn)象。本文研究的班級成績雖呈正相關(guān)趨勢，但是通過考察成績表可發(fā)現(xiàn)，這兩個量間的相關(guān)性仍然不夠強(qiáng)。所以需要將兩項成績各乘以相應(yīng)系數(shù)再相加作為綜合成績，不能用其中任何一項成績代替綜合成績。
　　2.平時成績存在的主要問題有：考核不夠全面，忽視了對平時成績考核中論文、實驗、課堂討論、期中測驗等的考核，影響了對教學(xué)過程的整體評價；在成績評定中帶有隨意性，有些課程所給成績偏高，甚至有比較嚴(yán)重的送分現(xiàn)象，使得平時成績在一定程度上缺少信度和效度；有的學(xué)生尚未轉(zhuǎn)變觀念，沒有意識到平時成績考核對轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要性，作業(yè)馬虎搪塞，以至在有的課程出現(xiàn)平時成績很高，而期末考試成績非常低的情況。
　　3.學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，讓學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目的，正確學(xué)習(xí)態(tài)度，在教學(xué)過程中提高學(xué)習(xí)興趣等措施都能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時，我們也認(rèn)為合理分配期末總評成績的組成，重視平時成績的反饋作用也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的一個重要途徑，期末總評成績作為學(xué)業(yè)成績考試的結(jié)果，具有教學(xué)反饋、教學(xué)結(jié)果評定和激勵學(xué)生學(xué)習(xí)及教師工作的作用。
　　總之，平時成績與期末成績相結(jié)合的模式，整體說來效果還是令人滿意的。對于過程中反映出來的信度不高，區(qū)分度不強(qiáng)的問題，可以從以下方面改進(jìn)：第一，對于評價內(nèi)容，評價方式和方法，設(shè)計要更加清楚，細(xì)致、操作性強(qiáng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，使他們在操作中盡可能減少差別。第二，對教師進(jìn)行相關(guān)評價知識的培訓(xùn)，減少評價時候的隨意性。第三，由于平時評價要和日常教學(xué)結(jié)合起來，要認(rèn)真記錄，及時反饋，必須要堅持，要有毅力。第四，平時成績評價要對學(xué)生有幫助，學(xué)生必須能理解反饋并加以利用，因此應(yīng)該讓學(xué)生更多地參與評價過程，尤其是自我評價和學(xué)生互評。
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