摘要： 班主任是學(xué)生的良師益友，是班集體的實際領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和組織者，也是協(xié)調(diào)全體任課教師正常開展教學(xué)活動的關(guān)鍵紐帶。班主任應(yīng)愛生如子，做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，把關(guān)愛撒向每個學(xué)生，幫助和促使學(xué)生成長成才。
　　關(guān)鍵詞： 中小學(xué)班主任 關(guān)愛 學(xué)生
　　前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育?！比珖鴥?yōu)秀班主任肖盛懷老師曾說：“給學(xué)生的愛只有達(dá)到相當(dāng)?shù)臐舛群蛣┝浚趴梢匀诨瘜W(xué)生心中的堅冰和石頭。”愛生如子，這是作為人民教師應(yīng)該具有的傳統(tǒng)美德。與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)的班主任，在學(xué)校肩負(fù)著全面負(fù)責(zé)一個班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康和生活等工作，是一個班的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者、教育者，也是協(xié)調(diào)全體任課教師教學(xué)、教育工作的關(guān)鍵紐帶。在《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》中，對班主任任務(wù)作了明確規(guī)定，即按照德、智、體、美全面發(fā)展的要求，開展班級工作，全面教育、管理、指導(dǎo)學(xué)生，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律、身心健康的公民。因此，班主任更應(yīng)愛生如子，做學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的引導(dǎo)者和領(lǐng)路人，把關(guān)愛撒向每個學(xué)生，尤其是那些所謂的“問題學(xué)生”。
　　一、關(guān)愛學(xué)生包含哪些方面
　　教育的秘密是真愛，學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。對于教師而言，賞識學(xué)生并為學(xué)生未來的發(fā)展前景考慮，這才是關(guān)愛學(xué)生的最佳體現(xiàn)，具體可從以下幾個方面分析。
　　1.用真心關(guān)心愛護(hù)學(xué)生。處于青春期的學(xué)生心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。同時，他們也渴望老師時時刻刻地關(guān)心愛護(hù)自己。只要老師真心關(guān)愛學(xué)生，并讓他們感受到這種關(guān)愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問題是，有些老師走進(jìn)了“愛”的誤區(qū)，對“愛學(xué)生”的認(rèn)識表面化，認(rèn)為不諷刺、不挖苦、不歧視、不體罰就是關(guān)心愛護(hù)，認(rèn)為噓寒問暖、為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛護(hù)，認(rèn)為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛護(hù)。殊不知，真正的關(guān)心愛護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”、品行上“扶德”、心理上“扶健”。
　　2.用信心尊重信任學(xué)生。班主任和學(xué)生，不僅是師生關(guān)系，更應(yīng)是平等的人和人之間的關(guān)系，學(xué)生首先是人，因此，班主任應(yīng)尊重學(xué)生作為一個人的權(quán)利，充分信任學(xué)生。對學(xué)生尊重和信任就是一種最偉大的愛。一個無視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，絕對不是一個熱愛學(xué)生的教師。教育的核心，其本質(zhì)就在于讓學(xué)生始終體驗到自己的尊嚴(yán)感。反之，傷害學(xué)生的自尊心，就會阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。德國著名詩人海涅說：“每個人就是一個世界，這個世界是隨他而生，隨他而滅的。”現(xiàn)代社會是一個崇尚個性、講究獨立性的世界，每個學(xué)生都以自己獨特的形象出現(xiàn)在老師面前，沒有個性的學(xué)生是不存在的，因此，班主任有責(zé)任了解學(xué)生的個性，尊重學(xué)生的個性，發(fā)展學(xué)生的個性。
　　3.用愛心理解寬容學(xué)生。處于中小學(xué)時期的學(xué)生，心智發(fā)育尚未成熟，容易犯些小錯誤。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤，不應(yīng)抓住不放，而應(yīng)給予更多的容忍和理解。班主任對學(xué)生的理解寬容，實際上就是平等，就是讓學(xué)生覺得你不是高高在上的老師，而是跟他們無話不談的朋友。寬容還是理解，學(xué)會了理解，就擁有了寬容，也就擁有了愛。當(dāng)然，寬容學(xué)生并不等同于放縱學(xué)生，而是要在容忍學(xué)生過錯的同時，為其創(chuàng)造改正錯誤的機(jī)會。真正的教育手段，是在寬容的同時，不斷地給予引導(dǎo)，為其創(chuàng)設(shè)改正錯誤的機(jī)會，讓他們感受寬容并在班主任的微笑中心悅誠服地、自覺地改正所犯的錯誤。
　　二、如何做到“把關(guān)愛撒向每個學(xué)生”
　　在了解關(guān)愛學(xué)生包含哪些方面后，接下來要做的就是從實際出發(fā)，用行動來關(guān)愛每一個學(xué)生。那么如何把愛撒向每個學(xué)生呢？我認(rèn)為可以從以下三個方面來努力。
　　1.了解學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。建立良好的師生關(guān)系，首先要融入到學(xué)生中，學(xué)會換位思考，真正理解和了解學(xué)生。其次，要有耐心，面對犯錯學(xué)生時，要充分了解情況，曉之以理，動之以情。最后，要多關(guān)系和鼓勵學(xué)生，每個學(xué)生都有好的一面，作為他們的老師，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的各個方面，多發(fā)現(xiàn)他們的好處，并適當(dāng)鼓勵學(xué)生，挖掘?qū)W生的潛能。
　　處在中學(xué)期間的學(xué)生，逆反心理較強(qiáng)，有的甚至對教師有極強(qiáng)的敵對心理，經(jīng)過反復(fù)的觀察與反思，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以會形成這些敵對心理，與班主任有不可推卸的責(zé)任。學(xué)生渴望尊重，渴望被理解，班主任在管理班級、教導(dǎo)學(xué)生時，不僅要用“剛性管理”，更應(yīng)多運(yùn)用“柔性管理”，剛?cè)嵯酀?jì)，能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生遇到挫折或犯錯時，班主任應(yīng)該曉之以理，動之以情。變“堵”為“導(dǎo)”，變“教”為“勸”。傾聽他們的想法，尊重他們的想法，多從他們的角度觀察和處理問題，在學(xué)習(xí)中多幫助他們，多關(guān)心他們，以心換心，以關(guān)愛打動他們，他們才會以真誠來回報我。
　　2.認(rèn)識學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。教學(xué)藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
　　在課堂中，班主任應(yīng)與任課老師積極磋商，充分考慮學(xué)生之間存在的個別差異，積極創(chuàng)設(shè)一種有利于全體學(xué)生進(jìn)行自我表現(xiàn)和體驗成功的機(jī)會，讓不同層次、不同水平的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)上的成功，親身感受到發(fā)展和成功的快樂，讓成功的體驗不斷激勵學(xué)生樂學(xué)上進(jìn)。在課堂外，班主任應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，采用不同的方法，積極幫助各個層次的學(xué)生進(jìn)步成長，注重培養(yǎng)不同層次孩子的智商和情商，提高學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展。
　　3.關(guān)注學(xué)生，尋找積極的閃光點。關(guān)注學(xué)生包括關(guān)注所有學(xué)生，尤其是后進(jìn)生。中學(xué)階段，學(xué)生正處于青春敏感期，優(yōu)等生在學(xué)習(xí)和生活中會有一定的優(yōu)越感，相反，大部分后進(jìn)生會有自卑感。因此，班主任不但要鼓勵優(yōu)等生爭取更大的進(jìn)步，更應(yīng)該積極尋找后進(jìn)生的閃光點，并及時地在全班同學(xué)面前表揚(yáng)他們，讓他們在賞識聲中成長，在鼓勵聲中進(jìn)步，在表揚(yáng)聲中更加自信堅定，以此激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的信心、對生活的態(tài)度，讓他們揚(yáng)起生活的風(fēng)帆。只有樹立自信，后進(jìn)生才能更好地投入學(xué)習(xí)，才能更好地融入到班集體中，從而為其進(jìn)步打下堅實的基礎(chǔ)，從后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為優(yōu)等生。
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