摘要： 幼兒園師幼互動的質(zhì)量直接影響到幼兒的發(fā)展水平，師幼互動有多種形式，其中教學(xué)活動中的提問與回應(yīng)是用得較多的一種形式。通過本課題的淺析，有利于教師對自己的行為進行反省，從而改進教學(xué)方法，更好地促進幼兒的發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 師幼互動 有效回應(yīng)策略 回應(yīng)解救法
　　一、問題的提出
　　2001年9月《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》[1]頒布以后，師幼互動問題受到了來自理論與實踐工作者們更多的重視。這種趨勢可以從不斷見于各級幼教刊物的文章得到印證。南師大教育學(xué)博士劉金花在《師幼互動行為研究》中，把幼兒與教師的相互作用定義為“互動”，他認(rèn)為師幼互動貫穿于幼兒在園的一日活動，因而互動中教師的態(tài)度、方法直接影響幼兒的人格發(fā)展。[2]師幼語言是師幼互動的一部分，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“教師的語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動效率?！辈⑸钚拧案叨鹊恼Z言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件”，因而竭力主張“把語言的修養(yǎng)問題跟其他同樣重要的問題一起，作為全體教師特別關(guān)注的對象”。教師說話不注意，會造成師幼之間的隔閡，影響到教學(xué)效果，更嚴(yán)重的會使幼兒郁郁寡歡，造成精神創(chuàng)傷。教師在與幼兒進行對話時要從幼兒的角度看問題，以尊重兒童、信任兒童為前提。在師幼互動的多種形式中，教學(xué)活動中的提問與回應(yīng)是用得較多的一種形式。
　　二、教師有效回應(yīng)的意義
　　意大利的瑞吉歐方案教學(xué)思想認(rèn)為：“接過孩子拋過來的球，并拋還給孩子?！边@指出，教師要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們“接過球”，投入到新一輪的思考、探索中，從而使活動不斷深入。在幼兒“生成活動”時，教師“如何回應(yīng)”是擺在我們面前、需要我們?nèi)ネ黄频囊粋€難點?；貞?yīng)是一個動態(tài)的過程，教師的回應(yīng)對幼兒生成問題起著至關(guān)重要的作用，它能幫助學(xué)習(xí)者拓展思維、激發(fā)聯(lián)想，把學(xué)習(xí)者潛在的能力與智慧充分挖掘出來。
　　三、有效回應(yīng)的策略
　　在現(xiàn)實教學(xué)活動中，我們經(jīng)常看到老師概括、寬泛的回應(yīng)，如“你真聰明、真棒……”，這樣往往使幼兒無下文，引起尷尬。因此，回應(yīng)的提問點要小，使幼兒的前后經(jīng)驗得到聯(lián)系。具體回應(yīng)對策如下：
　　1.回應(yīng)的拐點是追一人，共知曉。
　　2.描述性地回應(yīng)能挖出幼兒的已有經(jīng)驗。
　　如在活動“有趣的聲音”中，教師問幼兒在自己家中能聽到哪些聲音。一個幼兒回答“微波爐的聲音”，教師問：“微波爐是在家里看到的，那么它在什么情況下會發(fā)出聲音呢？”幼兒回答：“在轉(zhuǎn)的時候。”“對，轉(zhuǎn)的時候會發(fā)出怎樣的聲音呢？”“嗚…嗚…嗚的聲音。”這時，全班小朋友都發(fā)出“嗚嗚嗚”的聲音。突然有一位幼兒發(fā)出“?！钡穆曇?，老師“叮也是微波爐的聲音嗎，那么它在什么時候發(fā)出呢？”“在微波爐停掉的時候。”幼兒回答，這時，全班又發(fā)出“叮叮?！钡穆曇?。在這個案例中，很顯然得體現(xiàn)了上述兩點策略，教師追問一人而使全班幼兒都知曉，并且挖出了幼兒的已有經(jīng)驗，通過微波爐在轉(zhuǎn)的時候的聲音聯(lián)想到微波爐停掉時候的聲音。
　　另一個活動中教師讓幼兒在白色的石膏頭像上化妝，時間到了，小女孩瑩瑩只用紅色皺紋紙撕成條，作成頭發(fā)，其他什么也沒有裝飾。老師把瑩瑩叫到教室前面問：“瑩瑩，你做的是什么呀？”“是媽媽。”“小朋友們，你們說瑩瑩的手靈巧嗎？”教師問全班幼兒?！安混`巧，丑死了……”一個小男孩回答道，并且繼續(xù)挑刺。這時教師很尷尬，瑩瑩也很難過很委屈。于是教師問：“那怎么辦呢，瑩瑩？”瑩瑩小聲說道：“那我明天改吧。”教師不應(yīng)只把分享放在作品的效果上，這樣會引起上述那樣的尷尬，而應(yīng)該站在孩子的角度，因為質(zhì)疑過度了，就變成挑刺、開批斗會了，對幼兒的心理發(fā)展很不利。其實教師可以這樣回應(yīng)：“今天瑩瑩給媽媽設(shè)計了怎樣的頭發(fā)？是不是在化裝舞會上用的??？你們在哪里見過這樣五顏六色的頭發(fā)？”（F1賽車場上……）這樣就把幼兒的注意轉(zhuǎn)移了，既可避免上述現(xiàn)象，又能挖出幼兒的已有經(jīng)驗。
　　四、回應(yīng)解救法
　　無論幼兒如何回答，即便回答不在教師的預(yù)料范圍內(nèi)，師幼互動仍然有積極意義，教師不能不理不睬。
　　1.要發(fā)揮推動孩子發(fā)展的作用。
　　2.看似錯誤的回答也要抓住亮點，建立聯(lián)系。
　?。?）思維偏了。
　　當(dāng)幼兒回答問題的思維偏了的時候，教師應(yīng)抓住有意義的信息，調(diào)整提問，提高活動的實效性。例如在活動“五彩的蛋”中，看到蛋清流出來，小朋友說是“油”，因為油的顏色和蛋清相似，教師問：“那么這個像油一樣的東西是什么呢？”這就是有經(jīng)驗的老師的回應(yīng)，先肯定后調(diào)整。
　?。?）意思對了，語言沒表達清楚。
　　面對幼兒這樣的回答，教師應(yīng)該在尊重幼兒的前提下，順應(yīng)幼兒的思路，梳理后再還給一群孩子。例如：“開水可以洗澡的?！毙∨笥颜f。教師回應(yīng)：“是啊，冬天天冷，洗澡要用溫水，水可以用來洗澡。”首先教師尊重幼兒的回答，用了溫水這個詞就已經(jīng)糾正了幼兒的表達，而且使一群孩子都明白洗澡要用溫水。
　　（3）回答的問題和老師的問題不一致。
　　例如在活動“五彩的蛋”中，教師問：“荷包蛋的蛋清到哪里去了？”預(yù)期的回答是：“蛋清變白色了?！笨墒切∨笥训幕卮鹗牵骸暗剿锶チ恕！苯處熥穯枺骸暗剿锶ピ趺礃恿四兀俊薄白儼琢?。”幼兒回答?！澳亲儼琢说氖鞘裁茨兀俊薄笆堑扒??！敝链耍瑔栴}得以解決。當(dāng)幼兒回答的問題與教師問的不一致時，教師可以利用小朋友的話追問下去。
　?。?）幼兒冷場的時候。
　　例如在繪本閱讀《寶貝不可以》的活動中，老師要求幼兒“豎起耳朵，仔細聽，邊聽邊記媽媽都說了什么?！庇變号e手了，教師讓他起來說說聽到了什么，可是那位小朋友不知怎么的說不出。老師說道：“沒關(guān)系，你緊張了，等會想到了再說好嗎？”遇到幼兒冷場的時候，教師不能給予批評，而是要想想怎樣幫助幼兒圓場。
　?。?）幼兒回答清晰時。
　　例如在繪本閱讀《寶貝不可以》的活動中，幼兒回答：“我看到身上很臟、手上也很臟、頭發(fā)亂亂的、臟臟的?！睂τ谟變哼@樣的回答，老師問：“你看得很仔細哦，有個臟乎乎的大衛(wèi)，那么你還看到了什么呢？”當(dāng)幼兒的回答正確、清晰時，教師可用一句話來幫助幼兒概括其表達的意思，然后繼續(xù)引導(dǎo)。
　　以上關(guān)于師幼互中教師有效提問與回應(yīng)的策略，還有許多片面和不足之處，我們要在自己的教育工作中常反省、?？偨Y(jié)，促進幼兒更好地發(fā)展。
　　參考文獻：
　　[1]劉金花.師幼互動行為的研究[M].人民教育出版社，2002（6