摘要：高職的《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程是一門涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題。其人才培養(yǎng)模式及教學(xué)手法可以參照、借鑒德國等先進國家的職業(yè)教育經(jīng)驗，依照教高［2006］16號文件精神，采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以企業(yè)技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持項目為依托，課程標準以職業(yè)資格為依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容選取以工作需求為目標、教學(xué)組織以工作過程為主線，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的學(xué)習情境，做到課程教學(xué)項目化、模塊單元任務(wù)化、教學(xué)過程工作化、考核方式多樣化、課程評價過程化，使學(xué)生職業(yè)能力得到全面提升。
　　關(guān)鍵詞：工作過程；學(xué)習情境；項目
　　中圖分類號：TP393文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4173-02
　　20世紀90年代，德國不來梅大學(xué)技術(shù)與教育研究所（ITB）在所長菲利克斯·勞耐爾（Felix Rauner）教授的帶領(lǐng)下與德國大眾汽車公司合作，提出了基于工作過程的職業(yè)教育課程理念和設(shè)計方法，稱為以工作過程為導(dǎo)向的整體化工作任務(wù)分析法（BAG）。2006年11月16日，教育部“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件（簡稱教高16號文）中，提出高等職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，校企合作、工學(xué)結(jié)合，突出職業(yè)能力培養(yǎng)”作為改革和發(fā)展的方向。同年，德國基于工作過程的職業(yè)教育課程理論開始在我國本土化，并迅速成為指導(dǎo)高等職業(yè)教育改革的前沿理論，開發(fā)由實踐情境構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動體系，成為培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑。
　　高職的《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程是一門涉及經(jīng)驗及策略方面的“過程性知識”課程，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗）和“怎么做更好”（策略）的問題，可以采用基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)方法，以企業(yè)技術(shù)服務(wù)和技術(shù)支持項目為依托，課程標準以職業(yè)資格為依據(jù)、教學(xué)內(nèi)容選取以工作需求為目標、教學(xué)組織以工作過程為主線，建設(shè)“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)情境，做到課程教學(xué)項目化、模塊單元任務(wù)化、教學(xué)過程工作化、考核方式多樣化、課程評價過程化，使學(xué)生職業(yè)能力得到全面提升。
　　1學(xué)習情境項目化、模塊單元任務(wù)化
　　《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程是我校計算機應(yīng)用、嵌入式技術(shù)、圖文信息、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、經(jīng)濟管理等幾個專業(yè)的一門專業(yè)學(xué)習領(lǐng)域課程，也是專業(yè)拓展學(xué)習領(lǐng)域課程。通過對Web頁創(chuàng)意及制作工具和XHTML、CSS、動態(tài)Web基本工作機制的學(xué)習，使學(xué)生對于網(wǎng)頁設(shè)計中所涉及的相關(guān)知識有一個全面的了解，進一步掌握網(wǎng)頁設(shè)計與制作、小型網(wǎng)站建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)推廣等全方面網(wǎng)站開發(fā)的能力。
　　作為一門實用型課程，該課程教學(xué)環(huán)節(jié)按基礎(chǔ)實踐階段→擴展實踐階段→工學(xué)結(jié)合實踐三個階段循序漸進安排。其中，基礎(chǔ)實踐階段將模仿型總?cè)蝿?wù)“《悠游江城》網(wǎng)站設(shè)計與制作”作為教學(xué)載體，依據(jù)完成實際工作任務(wù)的流程，即設(shè)計與制作小型網(wǎng)站的邏輯關(guān)系來序化教學(xué)內(nèi)容，包含網(wǎng)站規(guī)劃設(shè)計、網(wǎng)站實現(xiàn)環(huán)境的構(gòu)建、首頁設(shè)計、二級頁面設(shè)計、交互頁面設(shè)計、動態(tài)頁面設(shè)計、網(wǎng)站發(fā)布與推廣7個學(xué)習情景項目。每個項目又分解成若干子任務(wù)，并組成以任務(wù)驅(qū)動的、任務(wù)目標明確的教學(xué)模塊和單元。學(xué)生依據(jù)任務(wù)樣本，在教師的示范引導(dǎo)下通過模仿而逐個完成子任務(wù)，最后完成總?cè)蝿?wù)，獲取學(xué)習成果。
　　課程綜合設(shè)計中，以完成開放型總?cè)蝿?wù)“個人網(wǎng)站設(shè)計與制作”作為教學(xué)拓展。教師只給出設(shè)計要求，網(wǎng)站內(nèi)容按照學(xué)生個人愛好自由確定，技術(shù)的運用在滿足原則要求的前提下，由學(xué)生創(chuàng)意發(fā)揮，實現(xiàn)知識的拓展和能力的進一步提高。在企業(yè)實訓(xùn)（頂崗實習）中，以實戰(zhàn)任務(wù)作為提高，鼓勵老師引入企業(yè)真實項目，可以組織部分基礎(chǔ)較好的學(xué)生參與，在主講教師和企業(yè)兼職教師的共同指導(dǎo)下，利用課外時間完成實際項目開發(fā)，進一步提高學(xué)生的自主學(xué)習能力、團隊協(xié)作能力、完成實際工作的能力。課程的內(nèi)容模塊順序如表1所示。
　　2教學(xué)過程工作化、教學(xué)形式多樣化
　　基于工作過程導(dǎo)向的課程，其教學(xué)過程也應(yīng)該是完成任務(wù)的實際工作過程的真實再現(xiàn)，“為了行動而學(xué)習，在行動中學(xué)習”，課堂就是實際工作情景的模擬。
　　《網(wǎng)頁制作技術(shù)》課程是典型的工學(xué)結(jié)合的課程，我們采用基于工作過程的教學(xué)模式，探討、嘗試了多種教學(xué)方法，建設(shè)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)情境。首先通過項目實現(xiàn)情境導(dǎo)入、誘發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望；再借助項目，分解任務(wù)，讓學(xué)生自己實踐、或進行模仿訓(xùn)練，然后總結(jié)突破、探究規(guī)律、分層練習、共同進步；最后對學(xué)生作品進行小組互評、學(xué)生自評、老師評價等多元評價、促進學(xué)生全面發(fā)展。
　　表1
　　
　　2.1項目教學(xué)法
　　本課程設(shè)計了小型專題網(wǎng)站《悠游江城》的建設(shè)與推廣及《個人網(wǎng)站設(shè)計與制作》2個項目，以工作過程為主線開展教學(xué)，按照完成這個實際工程項目完整的流程組織教學(xué)過程。在教學(xué)中注重把知識與技能進行有機的結(jié)合，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力，為學(xué)生零距離就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
　　2.2任務(wù)驅(qū)動法
　　采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，以完成模仿型任務(wù)作為教學(xué)載體，以完成開放型任務(wù)作為教學(xué)拓展。教師以任務(wù)引領(lǐng)，實施以學(xué)生為中心的教學(xué)，融“教、學(xué)、做”為一體，學(xué)生通過完成任務(wù)的過程實現(xiàn)對所學(xué)知識的構(gòu)建。如在學(xué)習情境“二級頁面設(shè)計”中有工作任務(wù)“XHTML/CSS技術(shù)的應(yīng)用”，以完成頁面布局和內(nèi)容的添加、樣式的定義。其中我們就不同風格的圖文混排頁面設(shè)計了模仿型子任務(wù)和開放型子任務(wù)。要求學(xué)生完成每個模仿型子任務(wù)并評價記錄為平時成績，然后再鼓勵學(xué)生做得更好，去完成開放型任務(wù)，如有較大難度的，則教師重點輔導(dǎo)，給以關(guān)鍵性的點撥后讓學(xué)生去實現(xiàn)。通過在真實的任務(wù)中探索學(xué)習，不斷地提高學(xué)生成就感，更大地激發(fā)他們的求知欲望，培養(yǎng)了獨立探索、勇于創(chuàng)新的能力。
　　2.3案例教學(xué)法
　　如工作任務(wù)“網(wǎng)頁的藝術(shù)設(shè)計”，圍繞教學(xué)目標，我們準備了多個頗具代表性的網(wǎng)站頁面，一一展示給學(xué)生，并和他們一起就網(wǎng)站特點、網(wǎng)頁版式的類型、色彩的搭配、文字的運用、logo的表現(xiàn)形式等逐一進行分析和討論。對于一些操作比較繁瑣的內(nèi)容，利用Camtasia Studio等軟件對整個操作過程進行屏幕錄像，以輔助不同記憶類型、不同能力層次的學(xué)生能利用多媒體課件查缺補漏，有效提高了學(xué)生的操作能力和操作水平，并培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習能力。
　　2.4分組教學(xué)法
　　在課程設(shè)計環(huán)節(jié)，將班級分成若干小組，以小組形式開展教學(xué)活動。教師靈活運用如探究法、頭腦風暴教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、WHAT教學(xué)法等多種方法，給提供學(xué)生充足時間去思考、去實踐。在完成工作任務(wù)時，怎么做、按照什么步驟做都由學(xué)生參與討論；邊學(xué)邊做完成任務(wù)過程中引導(dǎo)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的多向交流；適時進行典型作品的欣賞點評，同時引導(dǎo)學(xué)生參與自評和互評。通過合作式、探究式的學(xué)習，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生在獲取知識、技能的過程中，開發(fā)潛能，培養(yǎng)能力，收獲快樂。
　　3課程評價過程化、考核方式多樣化
　　近年來，我們積極推進教學(xué)方法與教學(xué)手段的改革，學(xué)生一人一機，還配備了多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的教學(xué)控制軟件。教師利用網(wǎng)絡(luò)的廣播功能完成班級集體授課、學(xué)生機上的作業(yè)點評；還可以在教學(xué)過程中進行實時監(jiān)督控制、在線實時輔導(dǎo)答疑等等，極大地提高了教學(xué)效率。
　　同時我們還注重課外的學(xué)習輔導(dǎo)，通過電子郵件、QQ等實時交流工具，即時輔導(dǎo)答疑。每個班級都建立自己的班級QQ群，學(xué)生與老師共同討論，彌補了課堂討論的不足。學(xué)生的學(xué)習和教師的輔導(dǎo)也不會受到時間和空間的限制，基本滿足了不同層次的學(xué)生學(xué)習的需要，也滿足了教師教學(xué)的需要。
　　在課程的考核方式上，建立了課程項目評價、綜合實訓(xùn)評價、課程設(shè)計考核多級評價體系。其中平時課程項目評價占20%，綜合實訓(xùn)評價占20%、課程設(shè)計考核占60%，形成學(xué)生的考試成績。同時鼓勵學(xué)生以證代考、以項目代考、以賽代考，即學(xué)生若通過相關(guān)認證考試，獲得行業(yè)認可的“網(wǎng)頁設(shè)計師”證書；或者學(xué)生在專業(yè)教師指導(dǎo)下通過實踐，成功為企、事業(yè)單位或個人建立網(wǎng)站并能得到應(yīng)用；或者參加市級以上的學(xué)科競賽取得好成績，都可取得該課程學(xué)分。
　　通過重視“工作過程”，精心設(shè)計項目，實施任務(wù)驅(qū)動，很大程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，推動了教學(xué)過程的互動、對話，讓學(xué)生也體驗到了職業(yè)成功的快樂，培養(yǎng)了他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生的職業(yè)能力和信息技術(shù)綜合能力得到螺旋遞進式的全面提升。同時，這種教學(xué)模式要求教師有較高的教學(xué)素養(yǎng)，如果教師對教材或?qū)W生實際能力和需求研究不到位，過高或過低地估計了學(xué)生的思維能力或者教師課堂駕馭能力不夠，把握不了學(xué)生，就會減弱乃至根本無法完成教學(xué)任務(wù)，它的優(yōu)越性也就難以體現(xiàn)。
　　因此在基于工作過程導(dǎo)向的項目教學(xué)實施過程中，要使其發(fā)揮應(yīng)有的積極意義，還需要我們在實踐中不斷探索和完善。
　　參考文獻：
　　[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京:教育科學(xué)