摘 要： 高校師范生課程考核方式已難以適應創(chuàng)造型人才培養(yǎng)的需要。本文分析了當前考試方式存在的問題：考核目標的偏差性、考核方式的單一性、評價主體的一維性等，并結合教學實踐對考核方式改革進行探索，以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點，建構多元化的考核體系。
　　關鍵詞： 高校師范生 考核方式 改革
　　隨著高校教育教學改革的深入開展，課程考核作為教育教學工作的重要內容之一，也是課堂教學評價的重要環(huán)節(jié)之一，課程考核方式的改革已日益成為教學改革中的一個重要組成部分。因此，建立一套規(guī)范完整的考核體系，對提高教育教學的質量，全面推進素質教育具有深遠的意義。
　　一、傳統(tǒng)考核方式存在的問題
　?。ㄒ唬┛己四繕似钚?。
　　傳統(tǒng)的教學方式以課堂理論知識講授為主，實踐操作的內容較少，因此教學質量的考查主要以學生對所學理論知識與原理的理解和掌握為主，而對實踐能力方面的考查較少。這種方式容易導致學生將注意力集中在機械識記上，而忽視了技能訓練和實踐活動。這就與高校培養(yǎng)應用型師范本科人才的目標產生了很大的偏差，教學考核難以作為正確引導學生學習和實踐的手段發(fā)揮作用。
　　（二）考核方式單一性。
　　目前課堂的考核方式以閉卷筆試為主，實踐考核所占比例較少。且題型固定、評價標準單一。具體操作就是任課教師根據(jù)授課內容制定A、B等幾套試卷并給出參考答案和評分標準，題型主要為填空題、判斷題、選擇題、簡答題、論述題等。這種筆試形式主要考察了學生的記憶力和思維力等，而忽視了學生語言表達能力、創(chuàng)新能力等方面的考查。
　?。ㄈ┛己藭r間集中性。
　　以終結性評價為主，忽視形成性評價的重要性。由于學期的成績評定以筆試得分情況（主要是期中和期末考試）作為依據(jù)評價學生對該門課程知識的掌握與能力的獲取情況，而忽視了對學生課程學習過程的考查。由此導致了學生考前靠突擊、考時靠作弊、考后全忘記的現(xiàn)象產生，不利于學生養(yǎng)成良好的學習習慣，這種以終結性評價為主的考核方式既缺乏客觀性、全面性，又缺乏公平性、發(fā)展性。
　　（四）評價主體一維性。
　　目前，教學中評價主體主要是教師——“學生答卷、教師評卷”，最后教師經過加上平時測驗分數(shù)平均計算得出學生的課程成績，整個課程教學成為教師的“一言堂”。這種方式以教師評價為主，既具有一定的主觀性和隨意性，同時又忽視了學生的主體性和創(chuàng)造性，難以達到良好的教學效果。
　　二、對考核方式改革的思考
　　要解決目前考核方式中存在的問題，使學業(yè)考核更好地促進學生學習知識、解決問題、訓練思維、提升技能，就要突破原有考核方式的局限性，探索和研究適用于師范生本科教育的新型考核體系。
　?。ㄒ唬┩卣箍己藘热?。
　　這就需要教師轉變傳統(tǒng)的教學觀，在平時授課中講授完教學大綱中的基本理論知識后，適當介紹與教育類課程相關的熱點、重點及前沿問題。并鼓勵學生積極、自由地組成小組申報與課程相關的團隊課題，或參與到教師的課題中，以培養(yǎng)學生的探究精神、合作意識與科研能力。此外，要轉變師范生深入教學現(xiàn)場的方式，積極開展現(xiàn)場學習活動?，F(xiàn)場學習以“深入現(xiàn)場、親身體驗、積極行動”為特色，使師范生以研究者和行動者的姿態(tài)深入教學現(xiàn)場，在積極行動的過程中更好地理解專業(yè)知識[1]。這類考核不僅僅關注學生的學習結果，而更多地關注學生本身的經驗與體驗。通過把教師的教育經驗與師范生的生活體驗引入到日常教學與考核中，有助于師范生建構自身的經驗世界，尋求對教育意義的整體理解[2]。
　?。ǘ┴S富考核形式。
　　師范生本科課程既包含理論學科又有眾多實踐課程，因此應建立多元的考核形式。第一，突破傳統(tǒng)的考核形式。除了閉卷筆試外，根據(jù)師范生培養(yǎng)的目標和要求，可增加小論文、教學設計等考核方式。第二，增加實踐能力的考核。撰寫教育類調研報告、各類教育案例分析等內容，以報告、作品展示等作為考核形式。此外，期末考核時可適當引入部分執(zhí)業(yè)資格考試的試題（如學前教育專業(yè)可增加育嬰師技能的考核等）。第三，將理論課程的筆試、口試考查與網(wǎng)絡課程的網(wǎng)上考查結合起來。網(wǎng)上考查的形式有學生論壇討論、師生在線互動等，通過不同側面培養(yǎng)學生運用所學知識發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第四，豐富評價的主體。由教師為主的單一評價主體的方式，拓展到師生共同的二維評價主體，如讓學生在平時成績的評定中，讓學生自評、互評等。以此來培養(yǎng)學生對知識的遷移與自學能力，強化教學效果。
　　（三）調整成績比重。
　　形成性評價和終結性評價相結合。增加平時成績的比重，權重由原來的30%增加到40%。平時成績的考核形式有課堂討論、作業(yè)、口試等。在教師講授完一個單元后，由授課教師根據(jù)學生的學習情況，組織學生自由分組，進行討論，選定題目，分組訓練，評定的內容包括隨堂發(fā)言、小組口頭匯報等。既保證學生對所學知識的鞏固和運用，又能促進學生的主動學習，并避免學生死記硬背、考試作弊等問題。每次考核后，學生可針對學習過程中出現(xiàn)的問題，與教師及其他學生在網(wǎng)上進行交流，既能加深學生對所學知識與理論的理解與把握，又能加強師生、生生間的互動交流。最后，總成績由平時成績和期末考試綜合確定。任課教師應在開學初向學生公布該課程成績評定的方式。這種綜合性的考核方式更注重學生平時學習過程的體驗和積累，既能促進學生自主學習、積極探索，也能全面地反映學生的學習水平。也有利于促進教師在深入了解學生的基礎上，對學生進行客觀、全面的評價。
　　三、結語
　　傳統(tǒng)課堂的“一言堂”授課形式和“一考定成績”的考核方式是與培養(yǎng)創(chuàng)造性人才目標相背離的。要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，必須給予學生創(chuàng)造性思考和創(chuàng)造性表達的機會。當教師組織課堂小組討論時，學生就有機會展示和提高口頭表達的能力。當教師布置教育類調研報告及案例分析作業(yè)時，學生就有機會投入實踐活動、鍛煉應用能力。當教師布置網(wǎng)絡課程的論壇主題時，學生與教師、學生與學生的雙向互動交流就形成了。通過考核方式的改革，主要是教師以此來促進對學生學習過程的評價及整體學習水平的評價，而非傳統(tǒng)的終結性評價為主，以及對機械記憶的評價[3]。同時，也能促進學生積極、主動、深入地學習，加強學生對平時學習的重視，淡化對一次性期末考試的重視，使學生改變對學習的刻板印象，更多地投入到學習中，享受學習的樂趣。總之，教師通過考核方式的變革，既適應了21世紀國際教育的主流趨勢，又解放了學生，讓學生回歸到真正的生動的教育生活中。
　　參考文獻：
　　[1]劉旭東.師范生教育實踐能力培養(yǎng)與教育實習課程改革研究[J].當代教育與文化，2011（2）.
　　[2]朱曉宏.經驗、體驗與公共教育學[J].教師教育研究，2007（19）.
　　[3]黃德智.關于高校課程考核方式改革的思考[J].安徽農業(yè)大學學報（社會科學版），2006（15）.
　　基金項目：常熟理工學院《教育教學改革研究項目》JX1101215