摘 要： 基于自學(xué)考試英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)證研究和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式，融口語(yǔ)技能技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)之中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，給自考生提供展示自我、反思自我和成長(zhǎng)提高的空間，對(duì)其綜合語(yǔ)言技能和職業(yè)心理素質(zhì)的培養(yǎng)產(chǎn)生了積極的影響。
　　關(guān)鍵詞： 任務(wù)型教學(xué)法 實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué) 口語(yǔ)教學(xué)
　　一、引言
　　實(shí)踐性環(huán)節(jié)的培訓(xùn)與考核是高等教育自學(xué)考試的重要組成部分，是檢測(cè)自考生理論聯(lián)系實(shí)際能力和綜合技能、確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。加強(qiáng)自學(xué)考試實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)與考核工作，是高等教育自學(xué)考試全面貫徹黨的教育方針、實(shí)施素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)；是提高自學(xué)考試質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才目標(biāo)的有力措施；是自考主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需要、強(qiáng)化自學(xué)考試教育功能的一項(xiàng)重要工作，也是引導(dǎo)考生注重實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力的必要手段。（李勇，薛曲，李禎華，2005：57）
　　英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐性環(huán)節(jié)考核課程主要有：口語(yǔ)、聽(tīng)力、口譯、畢業(yè)論文等，考核方式主要為口試、筆試、答辯等。然而由于主客觀原因，相對(duì)于理論課程學(xué)習(xí)，部分學(xué)校實(shí)踐性環(huán)節(jié)的教學(xué)和考核相對(duì)薄弱，教師在教學(xué)過(guò)程中未能真正開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，提高自考生實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力，學(xué)生也只是寄希望于主考學(xué)校考前輔導(dǎo)通過(guò)考核，實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)和考核在很大程度上流于形式。
　　以英語(yǔ)口語(yǔ)課程為例，考核過(guò)程中多數(shù)考生在口頭表達(dá)上存在語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法詞匯、信息傳遞、交際困難、心理焦慮、語(yǔ)言得體性等諸多問(wèn)題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到課程考試大綱的考核要求：應(yīng)考者能就日常生活中的一般情景進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕徽?，能就社?huì)生活中一般的話題進(jìn)行連貫發(fā)言，要求確切表達(dá)思想，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基本正確，語(yǔ)言基本得體。（吳禎福，1999：380）盡管整個(gè)浙江省的自考英語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核通過(guò)率要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于相應(yīng)的理論課程，但這并不能代表真正的教學(xué)水平，多數(shù)考生靠考前參加主考院校的輔導(dǎo)培訓(xùn)而勉強(qiáng)通過(guò)，考生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力無(wú)法到保證。
　　在此背景下，筆者根據(jù)自考生生源特征和課堂教學(xué)實(shí)況，在實(shí)踐環(huán)節(jié)之英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)言項(xiàng)目，創(chuàng)造融洽、寬松的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)出各種課堂實(shí)踐學(xué)活動(dòng)，以互動(dòng)交際演練為手段，讓學(xué)生在完成各種活動(dòng)過(guò)程中消除緊張和焦慮的情緒，積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，在參與的過(guò)程中提高口語(yǔ)綜合能力。
　　二、研究背景
　　任務(wù)型教學(xué)法（Task-based Language Teaching，以下簡(jiǎn)稱TBLT）是建立在第二語(yǔ)言習(xí)得研究基礎(chǔ)上的一種具有影響力的語(yǔ)言教學(xué)模式，是20世紀(jì)80年代以來(lái)西方英語(yǔ)教育的最新發(fā)展成果。該模式是在第二語(yǔ)言習(xí)得研究啟示下提出的外語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，是“交際法”（communicative approach）的最新發(fā)展，它“以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力和動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就，任務(wù)型教學(xué)模式把語(yǔ)言運(yùn)用的基本原理轉(zhuǎn)化為具有實(shí)際意義的課堂教學(xué)方式（鐘啟泉，2001：260）?！苯處焽@特定的教學(xué)目的和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這些語(yǔ)言活動(dòng)完成語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)，最終達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心及注重學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。（楊桂琴，2006：94）
　　任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)自許多方面，有心理學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得研究、課程理論、學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知理論、心理發(fā)展及教育理論等，但它最重要的理論基礎(chǔ)是語(yǔ)言習(xí)得理論和社會(huì)構(gòu)建理論。（胡一寧，2005：44）
　　語(yǔ)言習(xí)得指的是一個(gè)人語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和發(fā)展。根據(jù)語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律，要使學(xué)生掌握所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，就必須有大量的語(yǔ)言輸入（Nunan，20001），也就是說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需要在不同情境下反復(fù)接觸使用含有特定語(yǔ)法規(guī)則的實(shí)踐機(jī)會(huì)，并盡可能多用目的語(yǔ)進(jìn)行交流。語(yǔ)言習(xí)得研究表明，掌握語(yǔ)言的最佳途徑是讓學(xué)生用目的語(yǔ)做事情，即完成各種任務(wù)。在任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的注意力集中在語(yǔ)言所表達(dá)的意義上，當(dāng)學(xué)生所進(jìn)行的活動(dòng)使他們當(dāng)前的語(yǔ)言能力發(fā)揮到極致時(shí)，習(xí)得也就擴(kuò)展到了最佳程度。
　　任務(wù)型教學(xué)法體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)指導(dǎo)思想。任務(wù)型教學(xué)法的主要活動(dòng)是互動(dòng)交際，要求全員參與，給全體學(xué)生創(chuàng)造了更多更平等的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于最大限度地激發(fā)學(xué)生（特別是那些語(yǔ)言能力較弱，平時(shí)怯于開(kāi)口的學(xué)生）的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)法讓學(xué)生的思維活動(dòng)進(jìn)入開(kāi)放多元的空間：完成任務(wù)成為學(xué)習(xí)集體（小組、班級(jí)）的共同目標(biāo)，產(chǎn)生相互協(xié)作、配合的需要；完成任務(wù)的途徑和手段的多樣化選擇能激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)意和想象力，因而對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合文化素養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。（廖雷朝，2010：182-183）
　　總之，采用任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)的最大益處是改變學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)樗梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，營(yíng)造語(yǔ)言的運(yùn)用氛圍和文化環(huán)境，建立和諧的師生平等關(guān)系。
　　三、研究設(shè)計(jì)
　　1.研究目的和方法
　　課堂教學(xué)改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用任務(wù)型課堂教學(xué)模式，以學(xué)生為主體而以教師為主導(dǎo)，融口語(yǔ)技能技能訓(xùn)練和交際能力培養(yǎng)于英語(yǔ)口語(yǔ)課程教學(xué)之中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，以各種形式的課堂實(shí)踐活動(dòng)為主線，教師則在課內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)技能培訓(xùn)和指導(dǎo)，給自考學(xué)生提供大量上臺(tái)展示、反思和成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，堅(jiān)持通過(guò)自考生自身的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)具有綜合語(yǔ)言技能和職業(yè)心理素質(zhì)的英語(yǔ)專業(yè)人才。
　　2.研究對(duì)象
　　本研究對(duì)象為浙江師范大學(xué)2009級(jí)英本自考生，共48人。從2010年9月開(kāi)始在其英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)法實(shí)踐和研究，為期一年。
　　3.研究過(guò)程
　　2010年9月：研究負(fù)責(zé)人進(jìn)行項(xiàng)目策劃，制訂教學(xué)計(jì)劃。
　　2010年9月：研究負(fù)責(zé)人布置課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)任務(wù)，進(jìn)行理論指導(dǎo)。
　　2010年9月-12月：學(xué)生按學(xué)號(hào)分組進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，本學(xué)期課堂活動(dòng)主要有語(yǔ)音模仿、課前話題演講、情景對(duì)話、小組話題討論等，穿插在每周2課時(shí)的英語(yǔ)口語(yǔ)課堂中。
　　課前教師組織學(xué)生準(zhǔn)備收集各類活動(dòng)所需材料，學(xué)生自行準(zhǔn)備、操練預(yù)演；課堂上進(jìn)行口頭報(bào)告，之后由教師組織全班同學(xué)進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)論，并就突出問(wèn)題展開(kāi)相關(guān)口語(yǔ)技能培訓(xùn)與指導(dǎo)；
　　2011年3月-4月：根據(jù)浙江省自學(xué)考試英語(yǔ)專業(yè)歷年實(shí)踐環(huán)節(jié)考核具體要求，在口語(yǔ)課堂上模擬真實(shí)的考試環(huán)境，集中針對(duì)口語(yǔ)考試常見(jiàn)題型做考前模擬訓(xùn)練。
　　2011年9-12月：回顧一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐研究，收集學(xué)生的實(shí)踐材料和成果，對(duì)本學(xué)期的教學(xué)方法改革進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)行反思和評(píng)價(jià)，并撰寫研究報(bào)告。
　　四、研究結(jié)果與討論
　　1.學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的反饋
　　任務(wù)型教學(xué)法課堂活動(dòng)實(shí)踐結(jié)束后，筆者做了一次問(wèn)卷調(diào)查，考查學(xué)生對(duì)任務(wù)型教學(xué)法的認(rèn)可程度。問(wèn)卷結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)：78%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法有助于自己口語(yǔ)水平的提高，更適合他們的學(xué)習(xí)；82%的同學(xué)認(rèn)為自己的口語(yǔ)有了提高；75%的同學(xué)認(rèn)為完成任務(wù)的課堂活動(dòng)促進(jìn)了語(yǔ)言知識(shí)的應(yīng)用；52%的同學(xué)認(rèn)為自己在活動(dòng)中獲得了成就感、學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。學(xué)生反饋的原因分析如下。
　?。?）課堂形式多樣，有創(chuàng)意、活潑有趣、充實(shí)、參與性強(qiáng)、互動(dòng)性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)；
　?。?）可以帶來(lái)很強(qiáng)的成就感，既獲得了知識(shí)，又獲得了很多實(shí)用的技巧，在提升了自己語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)也鍛煉了其他方面的能力，如與人溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、分析歸納信息能力；
　　（3）極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，增強(qiáng)了說(shuō)的意愿。特別是由于教師的個(gè)別關(guān)注，獲得了很強(qiáng)的自信心；
　?。?）促使自己不斷反思學(xué)習(xí)過(guò)程，確定努力方向，有利于找到合適的學(xué)習(xí)方式。
　　從問(wèn)卷的調(diào)查情況可以看出：大部分同學(xué)的口語(yǔ)水平有了提高，任務(wù)型教學(xué)法可以創(chuàng)造一個(gè)良好的課堂環(huán)境，可以促進(jìn)學(xué)生之間的合作交流，并在交流中自然地培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)型教學(xué)法在提升學(xué)生的情感態(tài)度、素質(zhì)能力、語(yǔ)言技能，以及學(xué)習(xí)策略方面均有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。
　　2.在口語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法的啟示
　?。?）任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)要有明確的目的。要保證活動(dòng)的目的與整體任務(wù)的目的是一致的。
　?。?）活動(dòng)形式要靈活多樣、具有挑戰(zhàn)性。因?yàn)槿绻偸菃渭円环N形式的任務(wù)，就難以激發(fā)學(xué)生參與的熱情，達(dá)不到交際的目的。
　?。?）分組時(shí)要注意將口語(yǔ)好、中等和差的同學(xué)搭配在一起，好的同學(xué)可以調(diào)節(jié)氣氛，起到領(lǐng)頭羊的作用，有利于活動(dòng)開(kāi)展。
　　（4）教師要采取相應(yīng)措施督促小組活動(dòng)的進(jìn)行，如給每個(gè)組員布置任務(wù)：組長(zhǎng)、記時(shí)員、監(jiān)督員、記錄員等。另外，語(yǔ)言能力強(qiáng)的學(xué)生有時(shí)會(huì)在活動(dòng)中占去大部分練習(xí)時(shí)間，客觀上造成了不平等的練習(xí)機(jī)會(huì)，因此教師要不定時(shí)地參加小組活動(dòng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓那些學(xué)習(xí)被動(dòng)的學(xué)生發(fā)言。
　　（5）活動(dòng)后教師要及時(shí)給予評(píng)價(jià)。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)言活動(dòng)中的表現(xiàn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，引導(dǎo)全班同學(xué)反思、討論，共同提高。
　　五、結(jié)語(yǔ)
　　實(shí)踐證明，這種課堂教學(xué)法大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，提高了口語(yǔ)教學(xué)課堂的參與積極性和課堂時(shí)間利用率，建立了和諧平等的師生關(guān)系，提高了學(xué)生的口語(yǔ)綜合能力，關(guān)鍵是培養(yǎng)了多數(shù)學(xué)生的自信心，他們敢于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)、敢于表達(dá)自我了。以該項(xiàng)目研究對(duì)象為例，浙江師范大學(xué)2009級(jí)英語(yǔ)自考班口語(yǔ)課程教學(xué)中實(shí)行任務(wù)型教學(xué)法后取得了良好的效果，口語(yǔ)實(shí)踐環(huán)節(jié)考核通過(guò)率高于95%，大大高于省內(nèi)其他院校的通過(guò)率，且整個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)自信心得到了很大的提高，這對(duì)他們整個(gè)自考階段專業(yè)課程的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。
　　通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)模式也存在一些局限性和需要改進(jìn)的地方。首先，任務(wù)型教學(xué)對(duì)教師的能力和熱情提出了挑戰(zhàn)。由于教學(xué)活動(dòng)延伸到了課外，教師投入的時(shí)間和精力也不再局限于每周固定的幾課時(shí)，而且任務(wù)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)耗費(fèi)精力的工作。因此教師實(shí)際的工作時(shí)間和責(zé)任被延長(zhǎng)和擴(kuò)大。這對(duì)教師的工作熱情和教學(xué)能力提出了很高的要求。其次，任務(wù)型教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)有了更高要求。多年來(lái)傳統(tǒng)教學(xué)方式給他們帶來(lái)的對(duì)教師的依賴性會(huì)使他們一時(shí)無(wú)法適應(yīng)以學(xué)生為中心的任務(wù)型教學(xué)模式，大量的課前準(zhǔn)備要求學(xué)生增加課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的投入，在無(wú)人監(jiān)督的情況下要求學(xué)生有高度的學(xué)習(xí)自覺(jué)性。
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　　基金項(xiàng)目：浙江師范大學(xué)2010年度校級(jí)科研項(xiàng)目（人文社科類）成人教育一般項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱：任務(wù)型教學(xué)法在自考英語(yǔ)實(shí)踐性環(huán)節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用研究，項(xiàng)目編號(hào)：CJYB20101