關(guān)于讀和寫，很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來，我國(guó)的中學(xué)語文教學(xué)就一直是重寫作輕閱讀。直到目前，從全局來看，中學(xué)語文教學(xué)仍然沿著這條路在前進(jìn)，甚而近年來在全國(guó)推廣的所謂教改經(jīng)驗(yàn)，都是在強(qiáng)化這個(gè)過時(shí)的理念。我認(rèn)為，這種做法的最大錯(cuò)誤在于嚴(yán)重忽視了閱讀“相對(duì)于寫作的獨(dú)立性，而把閱讀僅僅看作寫作的前提和輔助”條件，看成一種為寫作服務(wù)的手段。離開寫作，閱讀本來是可以獨(dú)立，也應(yīng)該是獨(dú)立的。在學(xué)習(xí)中，尤其在現(xiàn)代，閱讀本身就是一種目的。有的人，可以一生都不寫什么文章，但卻要閱讀大量的書籍。這種閱讀目的不是寫作，而是獲取社會(huì)信息。連古代都有所謂“秀才不出門，便知天下事”的說法，可見，自古以來，閱讀就是獨(dú)立于寫作之外的。
　　需要強(qiáng)調(diào)的是，在當(dāng)今社會(huì)，這種獨(dú)立于寫作之外的閱讀，比起寫作來，其作用意義都要重要得多。當(dāng)今社會(huì)是信息社會(huì)，具有信息文字巨量化、信息傳遞高速化的特點(diǎn)，別的不說，單說報(bào)紙雜志就層出不窮，即便在我國(guó)，也已經(jīng)到令人眼花繚亂、目不暇接的程度。在這樣的社會(huì)環(huán)境中，一般人要想及時(shí)了解國(guó)際國(guó)內(nèi)新形勢(shì)，要想知道與自己專業(yè)相關(guān)的科技動(dòng)態(tài)，要想了解大千世界的千變?nèi)f化，要想獲取事業(yè)成功的各種信息，要想欣賞藝術(shù)、陶冶情操，要想安排好家庭生活，都無一不需要大量的閱讀。作為領(lǐng)導(dǎo)者，要想制定正確的決策，要想合理安排本單位的生產(chǎn)，要想熟悉市場(chǎng)、行情，也無一不需要進(jìn)行大量的閱讀。現(xiàn)代社會(huì)中人沒有閱讀，就無法跟上形勢(shì)的發(fā)展，就無法與社會(huì)同步，就會(huì)落伍，就會(huì)成為失敗者。而寫作，無論從人類的整體范圍，還是從個(gè)體的范圍上，都顯得次要得多。即使是專門從事寫作的人，其閱讀量也要大大超過寫作量。
　　從中學(xué)生的發(fā)展看，閱讀顯然重于寫作。中學(xué)生會(huì)面臨兩個(gè)抉擇：一是就業(yè)，一是升學(xué)。從就業(yè)來看，學(xué)生離開學(xué)校，走向社會(huì)，除了要適應(yīng)社會(huì)環(huán)境之外（這種適應(yīng)能力在很多方面也有賴于閱讀），還要閱讀，他要看書看報(bào)，獲取各方面的信息，即使是娛樂消遣，也離不開文學(xué)藝術(shù)書籍的閱讀（電影電視的欣賞，也屬于此類）。當(dāng)然，也有人走上社會(huì)之后經(jīng)常動(dòng)筆寫東西，但這類人為數(shù)極少，即便寫，也是寫計(jì)劃、總結(jié)之類的實(shí)用文，不需要高超的寫作技巧，只要文從字順、意思明白即可。從升學(xué)來看，所用的基本技能也仍然是閱讀重于寫作。從中學(xué)生在校的讀寫實(shí)踐來看，閱讀也應(yīng)重于寫作。讀得多，雖然不一定寫得好，但要寫得好，卻必須讀得多。凡文章寫得好的學(xué)生無一不是對(duì)閱讀有強(qiáng)烈興趣的。尤其值得注意的是，這里的閱讀是指學(xué)習(xí)之余的課外閱讀，核心當(dāng)然不可能是辭章學(xué)之類。所以這里的閱讀實(shí)質(zhì)上是獨(dú)立于寫作之外的閱讀。另外，寫作能力還與一個(gè)人的認(rèn)識(shí)能力、分析能力、思辨能力或者想象能力有關(guān)，而這些能力不是通過有限的幾篇范文就能培養(yǎng)出來的，而只能是通過大量吸收外界信息內(nèi)化而成。因此，沒有大量的閱讀做基礎(chǔ)，無論怎樣傳授寫作技巧，都不可能產(chǎn)生決定性的作用。
　　由此我們可以得出另一個(gè)結(jié)論，即以講讀作為手段，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，只能給寫作帶來無足輕重的幫助，而閱讀能力也不會(huì)顯著提高。反過來，若以訓(xùn)練閱讀能力為主，則可以達(dá)到既提高閱讀能力又自然而然地帶動(dòng)寫作能力提高的雙重目的，即是說以寫為主，以讀為輔，必然讀寫兩誤，以讀為主，兼顧寫作，則可以讀寫雙收。另外，中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀越來越不理想，在很大程度上也是由這種以寫作為主要目的的教學(xué)形式所造成的。傳統(tǒng)語文教學(xué)為了達(dá)到教授寫作技巧的目的，住往是對(duì)一篇并不長(zhǎng)的文章反復(fù)進(jìn)行講解分析。當(dāng)然，一定的指點(diǎn)是必要的，但大量的、不厭其詳?shù)闹v解就是廢話。反復(fù)講解的另一個(gè)弊端是節(jié)奏太慢，造成信息量太少密度太低。其實(shí)文章學(xué)生早已看過，覺得沒有什么可學(xué)，而教師卻還反復(fù)講解，這對(duì)于好奇心強(qiáng)烈、求知欲旺盛的中學(xué)生來說，就簡(jiǎn)直是受罪，哪里還有什么學(xué)習(xí)興趣。莫說是青年人，即便是成年人，也大多是熟面孔喚不起興趣，新奇玩意才惹人注意。遺憾的是，這一常識(shí)卻沒有引起語文教改者的注意。需要指出的是，我并無意割裂閱讀和寫作二者的關(guān)系而使二者對(duì)立，因?yàn)槎弋吘勾嬖谥噍o相成的密切聯(lián)系，無論怎樣強(qiáng)調(diào)二者的獨(dú)立性，它們畢竟是“孿生兄弟”，但誰大誰小，誰主誰次，是需要進(jìn)一步辨明的，尤其是當(dāng)它們的關(guān)系被顛倒了的時(shí)候，更應(yīng)提出更正。
　　鑒于以上理由，我認(rèn)為中學(xué)語文教學(xué)改革的第一步，是確立以閱讀為核心的觀念，千方百計(jì)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，使學(xué)生在盡量短的時(shí)間內(nèi)獲取盡量多的知識(shí)。只要閱讀理解能力提高了，無論是寫作能力，還是聽和說的能力就都可以迅速提高。那時(shí)，中學(xué)語文教學(xué)就將出現(xiàn)嶄新的局