摘 要： 當前，教學改革正如火如荼地進行，初中語文教學研究領域更是精彩紛呈，各種新的教學理念、教學模式、教學經驗如雨后春筍般為初中語文教學工作的深入發(fā)展提供了不竭動力，成為教學改革中一道亮麗的風景。改革的中心都是圍繞學生語文綜合素養(yǎng)提升和學生主體地位體現(xiàn)這一中心，在此背景下，教師應當對教學模式方式進行有效的改進，使之更加有利于促進學生全面發(fā)展。
　　關鍵詞： 初中語文教學改革 “1234”模式 學生主體 教師主導
　　在初中語文教學改革中，每一位教師都應當積極走在前列，立足工作實際，借鑒不同方面的教改成果，實現(xiàn)先進經驗的本土化，讓教學改革成為語文教學成效提升的重要抓手。筆者在教學實踐中開展了“1234”模式的語文教學改革，下面將做簡要論述。
　　一、全面體現(xiàn)“促進學生語文綜合素養(yǎng)提升”這一中心。
　　筆者在教學改革中首先確立了總目標，目的是讓學生在語文教學活動中得到全面發(fā)展，實現(xiàn)綜合素養(yǎng)快速提升，不僅包括語文基礎知識掌握扎實，還具備較強的自主學習能力及受到深刻的思想教育，實現(xiàn)知識、情感、能力三維一體目標。
　　二、有效貫穿“學生為主體”、“教師為主導”兩條線索。
　　在“1234”教學模式中，筆者始終抓住學生、教師這兩條線索，體現(xiàn)學生在學習中的主體地位和教師在教學活動中的主導地位，兩者緊密結合、有機互動，促進教學活動的深入開展。首先，教師率先完成角色轉變。傳統(tǒng)教學模式中許多教師都以單向傳授講解為主要教學方式，學生是被動的接受者，教師是教學的主體，整節(jié)課講個不停。在教學改革中，筆者擯棄這種陳舊的教學模式，讓教師更多地發(fā)揮引導者、引路人的作用，凡是能夠讓學生自主學習完成的環(huán)節(jié)和內容，都放手讓學生進行，不再越俎代庖。在整個教學設計中，教師處于引導指點的地位，針對學生學習活動中的疑難之處開展有效的輔導，更多地將學習主動權還給學生。其次，筆者在教學中全面體現(xiàn)學生的主體地位，為學生建立合作學習小組這樣的載體，每6人為一組，每一組確定一名學生作為牽頭人。牽頭的學生應當是語文學習成績較好和具備一定組織能力的學生，絕大多數(shù)教學內容是以探究提綱的形式讓學生在小組之內進行合作研究，學生無法解決的問題教師相機給予點撥引導，讓學生在整個語文課堂中動眼、動手、動腦，全身心投入到語文學習之中。
　　三、注重緊扣“課前有效預習”、“課堂小組合作”、“課后記憶指導”三個重點。
　　讓學生成為課堂的主人，這一理念應貫穿語文教學的全過程，從課前、課中、課后三個角度入手，緊扣重點環(huán)節(jié)，促進教學目標的全面實現(xiàn)。在課前預習環(huán)節(jié)，筆者對學生提出明確的預習要求，要求學生按照筆者提出的預習要求擬定個性化的預習提綱，在課前進行自主學習，掃清基礎知識障礙，了解相關的背景資料，并且對照思考題進行思考感悟，將自己無法解決的問題整理出來。在課堂環(huán)節(jié)，更多的是采用獨立思考與相互研究結合的方式讓學生進行小組合作學習，使學生的智慧進一步的增長，在合作學習中完善教學學習成果，提高思維寬廣度。在課后環(huán)節(jié)，筆者注重對學生進行記憶方法的指導，向學生推薦形象記憶法、聯(lián)想記憶法、框架記憶法等不同類型的科學記憶方法，引導學生結合教學內容及實際靈活運用。作者還92e35c77cdfe292142e7f620fbe2b29b重點介紹了艾賓浩斯遺忘曲線規(guī)律的相關內容，讓學生了解自己的記憶特點，更加形象地記憶，提高語文學習成效。
　　四、著力抓好“目標展示”、“合作學習”、“交流互動”、“即時反饋”四個教學環(huán)節(jié)。
　　在“1234”教學模式改革中，整個語文教學課堂分為四個基本環(huán)節(jié)。首先是目標展示環(huán)節(jié)，在每一節(jié)課的開始，筆者都向學生展示本節(jié)課的目標，包括三個方面：字詞基礎知識方面、能力要求方面和思想情感方面，讓學生在學習中邊學習邊對照，提供明確的學習方向。其次是合作學習環(huán)節(jié)，在合作學習環(huán)節(jié)中，筆者向學生出示一組探究題，這是一組前后聯(lián)系、循序漸進，全面體現(xiàn)教學目標和教學重難點的探究題，要求學生進行合作學習。除了針對這些探究題進行小組合作學習之外，每一個學生在小組研究的過程中都要結合自己學習活動中遇到的難點進行補充。學生在小組里需要進行深入的思考，并對其他成員交流自己的學習體會，遇到觀點不同的地方還要開展小組學習討論，實現(xiàn)個人思考與集體研究的有機結合，有助于集聚學生的智慧。再次是互動環(huán)節(jié)，在學生進行小組合作學習的同時，語文教師也要在各個小組之間進行巡視，掌控整個合作教學的進度，及時解答學生提出的一些疑難，教師的解答側重對學生進行思維引導，而不是停留于直接給予。在各個小組基本完成探究內容之后，教師要主持引導學生進行小組間的匯報交流，每一個小組都推選一名學生進行學習成果匯報，對照教師出示的探究題，展示自己小組的學習成果，依據(jù)時間的因素，選擇兩到三個小組進行匯報，也可以采用一個小組匯報、其他小組進行補充完善的方式。在這一環(huán)節(jié)對于學生在匯報中出現(xiàn)的不同觀點，教師應當引導學生進行進一步的分析研究，而不是簡單地進行糾正，讓學生自主地獲取正確答案。最后是教師點評，對學生自主學習的成果進行評價提煉，順利實現(xiàn)教學探究互動。最后一個環(huán)節(jié)是及時反饋，是對學生當堂學習成效的檢測，既為教師提供教學反饋信息，又為學習提供學習反饋信息。每一節(jié)課筆者都留有五分鐘左右的時間進行當堂重難點的檢測，以精練的測試題形式檢查學生本節(jié)課的學習成效，通過這樣的方式獲取學生本節(jié)課學習的第一手反饋信息。在課后，筆者對這些反饋信息進行梳理，尋找學生存在的薄弱環(huán)節(jié)和需要進一步強化的內容，及時調整教學方向，在下一節(jié)課有機穿插進行，使整個自主教學活動環(huán)環(huán)相扣、緊密相連，將其效益發(fā)揮到最大化。
　　綜上所述，在初中語文教學中，開展“1234”模式探究是體現(xiàn)學生主體地位的一種嘗試，在實踐中也證明其明顯的成效，具有推廣價值，能夠為廣大初中語文教師所借