摘 要： 作者從學(xué)情分析、導(dǎo)入音樂、聆聽音樂、切入音樂、循環(huán)播放五個(gè)方面闡述音樂在課堂中的運(yùn)用，使學(xué)生獲得音樂之美的體驗(yàn)，豐富情感世界，形成健康高尚的審美情趣，提高文學(xué)修養(yǎng)。
　　關(guān)鍵詞： 古詩詞教學(xué) 音樂教學(xué) 激趣
　　我國是詩的國度，而從《詩經(jīng)》到樂府、唐詩、宋詞、元曲，都與音樂相關(guān)?！对娊?jīng)》是中國、乃至世界最早的詩歌總集，我們可以在其字里行間想象先賢吟誦“高山仰止，景行行止”時(shí)的感慨，也可以想見君子唱出“蒹葭蒼蒼，白露為霜。所謂伊人，在水一方”時(shí)的情懷。所以在詩歌教學(xué)中，根據(jù)詩歌的特點(diǎn)，把音樂應(yīng)用其中，讓學(xué)生通過自主探索發(fā)展思維，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲望、學(xué)習(xí)動(dòng)力，并在教師不斷的引導(dǎo)下優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善知識(shí)體系。
　　一、學(xué)情分析
　　高中階段，學(xué)生的邏輯思維正從“經(jīng)驗(yàn)型”逐步發(fā)展為“理論型”，學(xué)生的觀察能力、記憶能力、想象能力也迅速提高。所以筆者認(rèn)為在授課中一方面要運(yùn)用直觀生動(dòng)的形象，激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們集中注意力。另一方面要?jiǎng)?chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生發(fā)表見解，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。特別是在詩詞鑒賞的教學(xué)中，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)作者的背景不了解，對(duì)詩詞內(nèi)容不明晰，所以鑒賞詩詞有難度，而適當(dāng)加入“音樂”則會(huì)容易理解得多，
　　二、導(dǎo)入音樂，激發(fā)興趣
　　“善于始者，成功一半”。導(dǎo)入是否扣人心弦，引人入勝，直接關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果的優(yōu)劣。如果教師在授課一開始就平鋪直敘，照本宣科，效果一定不佳，只有像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入古詩文教學(xué)之佳境。運(yùn)用音樂，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不失為一種行之有效的導(dǎo)入方法。
　　如教學(xué)溫庭筠的《菩薩蠻》，導(dǎo)入時(shí)播放姚貝娜演唱的《甄嬛傳》中的插曲《菩薩蠻——小山重疊金明滅》，讓學(xué)生安靜聆聽。慢慢地學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，更加急切地想要了解這位女子為什么會(huì)唱出這樣柔媚、哀傷、孤獨(dú)的感覺。
　　又如蘇軾的《江城子》，讓一群十七八歲的孩子去感悟一位中年男子悼念亡妻的痛苦和形影相吊的悲涼，實(shí)在是一件很難的事情。但若在授課一開始導(dǎo)入一段悲戚的音樂《梁?！?，再稚嫩的心也會(huì)被這首樂曲帶入到蘇學(xué)士那“無處話凄涼，唯有淚千行”的哀傷里。這種學(xué)生們由心靈上的震顫而產(chǎn)生的共鳴，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比他們?cè)诳菰锏奈淖种锌嗫囿w會(huì)作者心思得到的收獲大。其實(shí)詩也好、詞也罷，終歸通篇是有作者的一種情緒的，而教師的文字講授很難讓所有學(xué)生都體會(huì)到那種情緒，但是，音樂可以。
　　三、聆聽音樂，激發(fā)想象
　　文學(xué)與音樂，你中有我，我中有你，從《詩經(jīng)》開始它們就結(jié)下了不解之緣。從音樂的中可感受到作者的訴說，填補(bǔ)從詩歌中沒有想到、沒有看到的空白。詩詞本來就是讓人舒暢、讓人心醉、讓人有精神的寄托。德國作曲家舒曼曾說：“一切豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)象都可以用音樂傳達(dá)出來”。音樂有強(qiáng)烈的感染力，更易于激起學(xué)生的想象和聯(lián)想，筆者從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到，如果將音樂與詩詞相結(jié)合，讓學(xué)生閉上眼睛學(xué)詩詞，會(huì)收到意想不到的效果。
　　如教學(xué)晏幾道的《臨江仙》時(shí)可播放林海的《琵琶語》，讓學(xué)生在平平仄仄的弦音中，仿佛看到一個(gè)女子，坐在低垂的簾幕里，身著長裙，懷抱琵琶，撥動(dòng)琴弦。她低眉順目，溫柔和婉，神韻里卻凝結(jié)著淡淡的哀怨。跳躍流淌的弦音，驚擾了窗外飛花無數(shù)，也驚擾了懷著不同心事的男男女女。多少承諾淹沒在匆匆的時(shí)光里，而她卻是那么的從容安靜，那么不驚不惱地坐在簾幕下面，撩撥琴弦，每一根弦上都系著經(jīng)年的相思。這么美的詩詞配上這么美的音樂，能夠營造氣氛，很容易地開啟了學(xué)生感情的閘門。
　　又如教學(xué)《春夜別友人》時(shí)，筆者選用了與古詩的詩意相協(xié)調(diào)的古箏樂曲《送別》，那舒緩、清幽的旋律，喚起了學(xué)生豐富的想象，使他們?nèi)缏勂渎?、如臨其境，很自然地將進(jìn)入別筵將盡、分手在即的撩人心緒和寂靜狀態(tài)中，不由興起不知何年何月再能相聚之感。
　　四、切入音樂，激發(fā)情感
　　美好的音樂，優(yōu)美的歌聲，動(dòng)聽的朗誦能讓學(xué)生在濃郁的藝術(shù)氛圍中體味語言、聲韻之美，融入情景交融、物我兩忘的意境之中。比如教學(xué)《離騷》可以配上古琴曲，因?yàn)楣徘偬赜械某劣艉裰氐囊羯梢院芎玫乇磉_(dá)屈原的那種“長嘆息以掩涕息兮”“雖九死其猶未悔”的憂憤和執(zhí)著。
　　又如在講授余光中的《聽聽那冷雨》時(shí)，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上不看課文，集中聽配樂朗讀，即真正“聽雨”，并從那冷雨所給出的圖案中去體味美妙的神韻，且又讓傳統(tǒng)文化和古典音樂巧妙地融合在一起，使人宛如置身雨境，雨聲盈耳，雨絲濡目，深深體會(huì)一個(gè)游子對(duì)祖國、對(duì)故鄉(xiāng)的眷戀。在這樣愉悅的環(huán)境中學(xué)生會(huì)對(duì)課堂產(chǎn)生審美情感，獲得美的陶冶，不但提高學(xué)習(xí)興趣，而且直接感受到其中的情感美和意境美。
　　五、循環(huán)播放，加強(qiáng)記憶
　　既然要學(xué)習(xí)古詩詞，最難得一點(diǎn)就是要背誦，“背”對(duì)于一些懶惰的學(xué)生來說真的有很大的難度，他們不愿意花那么多的工夫，或者就是“怎么背都記不住”，特別在學(xué)習(xí)《唐詩宋詞選讀》時(shí)，詩詞太多，時(shí)間又太緊，背誦就成了一個(gè)難題。但是如果教師引進(jìn)一些流行音樂，特別是根據(jù)詩詞改編的一些音樂，學(xué)生很快就會(huì)背誦下來。
　　如教學(xué)李煜的《相見歡》、《烏夜啼》，可以播放鄧麗君的《獨(dú)上西樓》與《胭脂淚》，蘇軾的《卜算子·黃州定慧院寓居作》可播放小剛的《寂寞沙洲冷》，柳永的《雨霖鈴》可播放鄧麗君的《相看淚眼》……把音樂融入古典詩詞中，使內(nèi)容更加厚重、豐富，形式更加委婉、多樣、意境更加雋永、雅致、從而學(xué)生不但提高學(xué)習(xí)的興趣，而且輕而易舉地背熟詩詞，和古典詩詞的距離。其實(shí)古典詩詞相當(dāng)于古代人的流行歌，現(xiàn)代人通過流行歌曲傳達(dá)內(nèi)心的情緒感受，古人也是通過詩詞抒發(fā)其情感，古今同理。學(xué)生能夠從這個(gè)高度來看待古典詩詞就會(huì)自然而然地消除對(duì)其的陌生感、排斥感，從而更容易地學(xué)習(xí)古詩詞。
　　古詩詞本身具有音樂美，因而在古詩詞的課堂上融入適合的音樂元素能達(dá)到很好的效果。通過這種以音樂導(dǎo)入、音樂切入、循環(huán)播放的方法，實(shí)現(xiàn)整節(jié)課內(nèi)容的完美展現(xiàn)。同時(shí)，對(duì)一些相對(duì)課堂容量較小、給學(xué)生探知和發(fā)現(xiàn)的空間較高的詩詞課，我們可以考慮在教學(xué)中更多地使用PPT、視頻等教學(xué)手段，有效有序地展開教學(xué)，讓學(xué)生通過自主探索來發(fā)散思維、充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。
　　參考文獻(xiàn)：
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