摘 要： 培養(yǎng)并提高學生的口語交際能力，是語文教學的重要任務。教學中應抓好課堂這塊主陣地，多途徑、多方法地培養(yǎng)學生的口語能力。另外，校外資源的利用也非常重要。
　　關鍵詞：口語交際 創(chuàng)設氛圍 觀察能力 口語練習
　　語文教學的目的是提高學生的語文素質(zhì)。素質(zhì)是多種因素構成的統(tǒng)一體，“說話”是各種因素之間的聯(lián)系點。
　　口語交際是一種策略，是說話能力在生活交往中的發(fā)揮。聽說是口語交際的重要組成部分，但我們不能把口語簡單地等同于聽說。在訓練中只有讓學生所有感觀都參與到活動中來，才能真正提高口語表達能力。
　　當今考試重書面表達，輕口頭測試，隨著社會的發(fā)展，口頭語言在傳遞信息方面發(fā)揮的作用越來越大。口頭語言的訓練，是社會發(fā)展的需要。但長久以來，人們在教學思想上對聽話、說話等重要性缺少足夠的認識，再加上口試等方面的原因，語文考試只重視書面語言能力的考查，忽視口頭語言能力的考查。即使書面考試中偶爾考到聽讀，也只是讓學生判斷重音或停頓落在哪里，至于課標上的“正確、流利、有感情”是難以考查出來的。由于不考口語，教師和學生就忽視了口語教學和訓練，影響了學生這個創(chuàng)新主體的持續(xù)、全面發(fā)展。
　　在教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)許多學生的口頭表達能力，尤其是在眾人面前的表達能力，比起他們的閱讀能力和寫作能力來，要差得許多。因此，培養(yǎng)學生的口語能力刻不容緩。在當今講效率的現(xiàn)代化社會，口語交際能力正顯示出越來越重要的作用，其運用范圍更廣，頻率更高，功能更大。出眾的口才，能達到打動、感染、折服聽眾的效果?？梢姡囵B(yǎng)學生的口語交際能力是社會發(fā)展的需要，是培養(yǎng)現(xiàn)代化建設人才的需要，也是提高語文教學質(zhì)量的需要。
　　近年來，我在培養(yǎng)學生的口語能力方面進行了嘗試，具體做法如下。
　　一、創(chuàng)造良好的氛圍，讓學生說自己想說的話
　　（一）按照傳統(tǒng)的教學理念，學生應當是認真地端坐在教室里聽老師上課，認真地按照老師的布置去完成作業(yè)，一切老師說了算。在時代發(fā)展的今天，這種教學方法已失去活力，教學氣氛沉悶，學生感到枯燥無味，不但壓抑了學生的學習積極性，而且限制了學生的思維發(fā)展，已不適應時代發(fā)展的要求。每節(jié)閱讀課，我總是用一定時間讓學生練習說話，如復述故事情節(jié)，對詞語的理解、分析，和理解句子含義，另外每節(jié)課后還讓學生大膽地質(zhì)疑、問難，談學習體會等。
　?。ǘ陌l(fā)展學生的個性特長出發(fā)，改變小組的組合方式進行交際。通常我們所理解的小組合作是按能力、成績而分，它實際上是一種同質(zhì)小組。在現(xiàn)在的教學中我們提倡建立的是一種新型的功能聯(lián)合體。我們根據(jù)學生性別、能力、學習態(tài)度、個性、家庭經(jīng)濟背景、守紀狀況方面的差異，建立一個3—5人相對穩(wěn)定的學習小組。組內(nèi)每個學生都有自己與眾不同的身份與職責，如四人組由主持人、記錄員、報告員和檢查員組成。小組各成員間既各盡其職，又通力合作。主持人具體負責本小組討論的全面情況，適當分配發(fā)言的機會，協(xié)調(diào)合作的進度，記錄員主要是記下小組學習的結果，報告員負責向全班學生匯報本小組成員的學習情況，檢查員負責檢查小組成員的學習情況，確保每位成員都完成一定的學習任務。在我們現(xiàn)在的教學中，也經(jīng)常會進行小組合作，但實際上合作的小組是一種“同質(zhì)”小組，經(jīng)常會出現(xiàn)某個學生壟斷發(fā)言機會，操縱整個小組的現(xiàn)象。異質(zhì)合作小組卻強調(diào)讓每位同學都有事情要做，強調(diào)每位學生都有一種責任感，認為自己是小組中不可或缺的一員，正是這種責任感和自尊感會促使他們努力為目標而奮斗。這就要求老師注意觀察、記錄各位學生，綜合評定每一位學生。
　　（三）結合教材中的口語交際內(nèi)容進行口語訓練。學生的口語交際能力只能在良好的交際環(huán)境中鍛煉發(fā)展，在閱讀教學中師生間或同學間對某一問題的爭論，對課文的復述能讓他們在民主、和諧、愉快、自由的氣氛中，樂于思維、敢于表達。如學習《社戲》一文后，讓學生自由組合，創(chuàng)造性地復述課文，讓學生扮成文中的幾個人物，再按課文的寫作順序進行創(chuàng)造性的復述。復述的過程也是交際的過程、交往合作的過程。在教學中，要盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，讓他們或者延伸故事情節(jié)，或者補充課文的有關內(nèi)容，或者創(chuàng)造新的社會自然環(huán)境，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。如教完《與人交流注意對象場合，用語文明得體》一課后，讓學生通過相互采訪、問路來訓練口頭表達能力及禮儀儀表等。
　　除了上述幾種形式外，我還結合朗讀、背誦、聽話、對話等進行口語訓練，目的是提高學生的說話水平。通過這些訓練，學生的口語表達能力有了不同程度的提高。
　　二、結合觀察、創(chuàng)設情境進行口語訓練
　　訓練口語和指導寫作一樣，觀察能力的培養(yǎng)是必不可少的組成部分。我常把觀察與口語結合起來訓練。
　?。ㄒ唬┻M入情境練習口語。教完《幼時記趣》，讓學生回憶自己童年的趣事，在課堂上把自己的這些童年趣事講給同學聽，這樣既活躍了課堂氣氛，又鍛煉了學生的口語能力。教《端午節(jié)》一課時，讓學生談談本地的習俗。這些訓練內(nèi)容學生都有話可說，課堂氣氛極為活躍。
　　（二）創(chuàng)造情境練習口述。學習《斜塔上的實驗》，我讓一個同學到講臺做一個手工制作，其他同學觀察，然后讓其他學生說明剛才制作的過程。這樣既鍛煉了學生的觀察能力，又訓練了學生的口頭表達能力，可謂一舉兩得。
　　三、在日常生活中積極主動地進行口語練習
　　除了充分利用課堂陣地，憑借教材進行多種形式的訓練外，還要在日常生活中有目的地開展各種活動，如舉行講故事、朗誦、普通話比賽等。這些活動既擴大了說話的題材，又豐富了說話的內(nèi)容。
　　給學生感受最深刻的，莫過于耳聞目睹的事。參觀是學生最喜愛的一種活動，如參觀茶園，全程觀看茶農(nóng)采茶、制茶的過程。參觀結束后，大家說出自己的所見、所聞、所感，開始時興致勃勃，結束后高興萬分，許多學生都能繪聲繪色地說出自己的感受，看到勞動的艱辛。因而“到大自然中去”的這種活動，培養(yǎng)了學生熱愛大自然的感情。
　　教師可以與家長配合，指導學生，進行口語交際活動。如春游活動，教師可讓學生回家后把見聞說給家長聽，請家長評一評。要求學生幫父母向別人去借東西，做一些力所能及的購物活動，目的是鍛煉學生的交際能力。
　　實踐證明，在教學活動中，有意識地引導學生進行說話練習是培養(yǎng)學生口頭表達能力的必由之路。通過上面的練習，學生的思維活躍起來了，學習積極性也較以前提高了，口語能力得到了培養(yǎng)，并且促進了讀寫能力的提高。在語文教學的各環(huán)節(jié)進行口語訓練，發(fā)揮了從讀到寫的橋梁作用，大大減少了寫作難度，同時，學生的注意力、記憶力、理解力和思維的敏捷性、條理性也得到了鍛