合作學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要形式，要讓小組合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式變得華而有實(shí)，就必須從以下幾個(gè)方面入手。
　　一、小組合作學(xué)習(xí)，需要學(xué)法指導(dǎo)和形式變換
　　以《晏子使楚》為例，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，每一個(gè)小組扮演一個(gè)角色。如：一二小組扮演楚王，三四組扮演晏子，五、六組扮演吏二，分兩次表演。小組內(nèi)就本組角色的語言、動作、神態(tài)進(jìn)行揣摩討論，在組內(nèi)達(dá)成共識。教師先扮演一個(gè)角色作為示范，然后要求各小組請一位同學(xué)在組內(nèi)表演，其他成員再幫助其完善臺詞和表演。一、三、五組，二、四、六組分別派代表合作表演，其他同學(xué)做觀眾并就表演進(jìn)行點(diǎn)評。
　　這樣做是因?yàn)閷芏喑踔泻⒆觼碚f，小組合作學(xué)習(xí)不是一種已經(jīng)掌握得游刃有余的學(xué)習(xí)方法，所以往往是教師一說“下面我們分組學(xué)習(xí)”，部分學(xué)生熱情高漲、部分學(xué)生冷眼旁觀，小組合作學(xué)習(xí)的三大功能得不到體現(xiàn)。這不是學(xué)生沒有能力進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，而是教師沒有教學(xué)生如何合作學(xué)習(xí)。開展小組合作學(xué)習(xí)前，應(yīng)該充分設(shè)想這種學(xué)習(xí)過程可能遇到的困難，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)一并進(jìn)行輔導(dǎo)，讓學(xué)生在小組活動中既學(xué)會傾聽組員的發(fā)言、意見，又學(xué)會質(zhì)疑或補(bǔ)充組員的發(fā)言、意見，還學(xué)會總結(jié)大家的發(fā)言、意見。
　　再比如小組合作復(fù)習(xí)活動，先是利用集體的智慧定出某一章的復(fù)習(xí)內(nèi)容（教師從旁進(jìn)行修正），再用集體的激勵(lì)制督促成員復(fù)習(xí)，然后用知識競賽的方式進(jìn)行檢測，最后還有書面的鞏固練習(xí)。知識競賽是以小組為單位參加的，競賽中可以設(shè)計(jì)必答題、搶答題、風(fēng)險(xiǎn)題，讓學(xué)生在競賽中不斷檢測自己的知識掌握情況，同時(shí)也了解誰是組內(nèi)的薄弱環(huán)節(jié)、幫助對象。對于影響小組得分的同學(xué)來說，激烈的競賽也在對他不斷施壓，讓他在今后的復(fù)習(xí)中更加刻苦。
　　二、小組合作學(xué)習(xí)，需要規(guī)則保障和及時(shí)評價(jià)
　　小組合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)無序、無趣等問題，往往是活動規(guī)則缺失、活動設(shè)計(jì)粗陋所致。因此，小組合作學(xué)習(xí)要明確規(guī)則。
　　如《鳥》的教學(xué)案例：教師在課前給四人小組每組發(fā)放標(biāo)明組名的三角牌，組名有：雄鷹、新燕、白鶴、大雁……然后給小組四名成員分別編號，最后說明上課有幾次需要小組討論、交流得出答案的活動，匯報(bào)答案的同學(xué)確定為幾號同學(xué)，本節(jié)課將視答題情況評出優(yōu)勝小組。上課后，教師先讓每組一號說出兩句與自己組名相關(guān)的詩句，要求學(xué)生組內(nèi)討論鳥與人類的關(guān)系、鳥的價(jià)值等一系列問題。在小組討論結(jié)束后，教師確定每組的四號學(xué)生代表本組匯報(bào)答案。
　　為了讓組員參與學(xué)習(xí)，案例中的教師注意完善小組組織結(jié)構(gòu)，以小組命名，選出負(fù)責(zé)人，最關(guān)鍵的是指定發(fā)言人。現(xiàn)實(shí)中，很多教師使用的是小組舉薦發(fā)言人的形式，它有兩大弊端：一是學(xué)生發(fā)言機(jī)會不均勻，少部分學(xué)優(yōu)生經(jīng)常鍛煉，學(xué)困生得不到鍛煉；二是導(dǎo)致合作過程中，少部分學(xué)生不積極參與，甚至不借鑒他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)果逐漸成為掉隊(duì)者。相反，在進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果匯報(bào)時(shí)，教師臨時(shí)指定發(fā)言人，可以刺激這部分學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中始終參與，注意涉及小組學(xué)習(xí)成果。
　　要有效開展小組合作學(xué)習(xí)，還需要有效的評價(jià)機(jī)制作保障。評價(jià)小組合作學(xué)習(xí)的情況時(shí)，要注意兩個(gè)結(jié)合：一是“小組學(xué)習(xí)”和“個(gè)人學(xué)習(xí)”相結(jié)合，二是學(xué)生互評和教師評價(jià)相結(jié)合。例如，每次小組合作活動個(gè)人的評分可以采用10分制。若小組由五人組成，活動評定為滿分的話小組得分是50分；評定為九十分等級的話，小組得分就是45分，以此類推。每次評分，先由教師和學(xué)生商定“小組得分”，一般“小組得分”不能是小組人員平均分配的數(shù)字；然后，再由小組自己根據(jù)小組成員表現(xiàn)情況去分配“小組得分”，從而得出“個(gè)人得分”，同時(shí)還要以簡短的評語對小組每個(gè)成員參與情況作出評價(jià)。強(qiáng)調(diào)“小組得分”，就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會交流和合作，與他人一起確立并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，尊重并理解他人的處境與觀點(diǎn)，評價(jià)和約束自己的行為，綜合運(yùn)用各種交流方式和溝通方法，尋求“智慧碰撞的火花”。不忽視“個(gè)人得分”，就是說在強(qiáng)調(diào)“合作性”學(xué)習(xí)的同時(shí)，不放棄個(gè)人學(xué)習(xí)積極性、獨(dú)立思考能力等的培養(yǎng)。另外，課外要求樹立以“學(xué)習(xí)為主體”的觀念，那么在評價(jià)過程中就應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，所以對學(xué)生的評價(jià)有一部分可以讓學(xué)生來完成。學(xué)生對學(xué)生往往比老師對學(xué)生更了解，更易溝通感情，學(xué)生間的相互評價(jià)常更具有說服力，更為學(xué)生所接受，也就更能幫助學(xué)生提高自己。而且這樣既對語文學(xué)習(xí)進(jìn)行了評價(jià)，又使學(xué)生之間得到了溝通，增強(qiáng)了他們參與教學(xué)過程的積極性。
　　三、小組合作學(xué)習(xí)，需要不斷完善操作機(jī)構(gòu)
　　我采納了課標(biāo)上的一個(gè)活動建議，即“選擇某一篇主題，從互聯(lián)網(wǎng)上下載有關(guān)資料，制作計(jì)算機(jī)掩飾文稿，并在全班演講”，結(jié)果有的學(xué)生抱怨組內(nèi)個(gè)別同學(xué)不勞而獲、坐享其成。于是我就改變策略，與計(jì)算機(jī)老師協(xié)商后，讓每個(gè)學(xué)生圍繞自己小組的主題在網(wǎng)上搜索信息，先獨(dú)立完成一份演示文稿上交老師，然后組內(nèi)交流，博采眾長，匯編成一份小組作業(yè)。這樣做情況完全變了，小組的合作產(chǎn)品質(zhì)量提高了，而且達(dá)到了全員參與的目的。
　　在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，有些教師對于小組合作學(xué)習(xí)這種方式淺嘗輒止，由于粗淺的嘗試未達(dá)到理想效果，從而否定這種學(xué)習(xí)方式的價(jià)值和作用。例如，剛開始合作學(xué)習(xí)所采用的機(jī)制使少數(shù)學(xué)生游離在小組之外，我及時(shí)發(fā)現(xiàn)并作了有效的改善。類似的問題在小組合作學(xué)習(xí)中經(jīng)常會出現(xiàn)，有時(shí)還會出現(xiàn)有的學(xué)生將組內(nèi)認(rèn)為妨礙取勝的同學(xué)排斥在外，有時(shí)比賽競爭失敗后相互指責(zé)埋怨，影響團(tuán)隊(duì)協(xié)作性等，這些都需要在實(shí)踐中探索應(yīng)對方