摘 要： 小學(xué)語文詞語教學(xué)具有重要的作用，不僅是學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)，更是教師培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力的有效途徑。因此，教師應(yīng)該積極調(diào)動學(xué)生的主動性與積極性，發(fā)揮學(xué)生的積極性，進一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 詞語教學(xué) 學(xué)習(xí)效率
　　一、引言
　　詞語教學(xué)是語文教學(xué)重點的組成部分，同時有助于學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容與句子。為進一步體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、更快更好地使學(xué)生掌握語文知識，探討小學(xué)語文詞語的教學(xué)具有十分重要的意義[1]。
　　二、小學(xué)語文詞語教學(xué)存在的問題
　　1.詞語教學(xué)脫離具體的語言環(huán)境
　　小學(xué)語文教學(xué)實踐當(dāng)中，部分語文教師對教學(xué)進行設(shè)計時把詞語教學(xué)當(dāng)做獨立的教學(xué)環(huán)節(jié)，使詞語的講解與具體的語境相互脫離，對學(xué)生理解課文不利。因此，應(yīng)該結(jié)合實際的情況理解詞語，與實際相聯(lián)系，讓學(xué)生體會詞語在課文中的含義。例如，《宋慶齡故居的樟樹》是借物喻人、托物言志的散文，對于詞語“蓬蓬勃勃”，學(xué)生理解困難。解釋詞語應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系實際、聯(lián)系全文，“蓬蓬勃勃”是形容樟樹的長勢茂盛、并且有頑強的生命力，因此，可以讓學(xué)生觀看窗外的樹木，進而對樹葉的多、密、綠等進行描繪，結(jié)合實際進行詞語教學(xué)，調(diào)動學(xué)生的想象力，更深刻地理解詞語，再回歸課文，讓學(xué)生更強烈地感受樟樹強大的生命力[2]。
　　2.詞語的教學(xué)方法不利
　　小學(xué)詞語教學(xué)中，部分老師讓學(xué)生以抄詞語或者是查詞典等方式開展教學(xué)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式顯得被動、單一，學(xué)生也容易產(chǎn)生消極、枯燥的情緒。還有部分老師布置作業(yè)時，讓學(xué)生抄寫、背讀與默寫教學(xué)參考書中有關(guān)詞語的解釋，過于強調(diào)機械式的記憶而忽視理解記憶；學(xué)生接受知識被動，沒有體驗到學(xué)習(xí)語文知識的樂趣，反而增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性，對語文的學(xué)習(xí)能力與素養(yǎng)提高產(chǎn)生影響。
　　三、提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的有效對策
　　1.正確引導(dǎo)學(xué)生進行詞語的理解
　　老師應(yīng)正確地引導(dǎo)學(xué)生進行語文詞語的學(xué)習(xí)，并且按照兒童的認(rèn)識規(guī)律進行有效、合理的引導(dǎo)，方便學(xué)生在生動的語言環(huán)境當(dāng)中更好地理解與體會。并運用多種方法理解詞語，如小學(xué)語文課文《第一次抱母親》，當(dāng)母親在生病住院需要更換床單時，“我”抱著母親，從而感受到母愛的偉大，感受到母親對子女無私的愛。對于文章中的詞語：“力大無窮”、“愧疚”、“突發(fā)奇想”、“翻山越嶺”等，可以采用查詞典的方式讓學(xué)生了解字面的意思，進而結(jié)合文章的主題與思想進行理解，從而更好地體會作為母親撫養(yǎng)孩子的不易與辛酸，在朗讀詞語之時，重點引導(dǎo)學(xué)生將課文的思路理順，讓學(xué)生讀懂文章、邊讀邊想，更好地理解親情、理解母愛，理解字詞的真正含義[3]。
　　2.采用朗讀的方法進行詞語的理解
　　進行朗讀文章之時，還應(yīng)該結(jié)合文章中所要表達的思想、主題，使用平靜或者是失望、沉郁等基調(diào)進行閱讀，朗讀的快慢更有利于理解詞語。因此，老師在上課時，重視引導(dǎo)學(xué)生的朗讀，并通過此方法促進學(xué)生思想的進一步升華，使學(xué)生在朗讀課文的同時易于理解詞語的意思。例如，《望月》詩中，形容月亮?xí)r，可用皎潔無暇，通過描寫月光的明亮美，更好地感受課文中小外甥的機靈、聰明與活潑的童真天性，可通過文字變換、解釋、多次朗讀等多種方式，對詞語等進行理解。例如，在理解詞語“晶瑩閃爍”時，可說是對月亮的光亮、透明的特點進行描繪的，可告訴學(xué)生“隱隱約約”是在東西比較模糊、看起來也不清楚時使用；詞語“繪聲繪色”可以是形容某事物敘述很真實，描寫得很生動、逼真的狀態(tài)等。最后增加朗讀的次數(shù)，讓學(xué)生融入文章，更深地體會月亮的祥和、美麗，更好地理解詞語。
　　3.用情感基調(diào)的鋪墊進行詞語教學(xué)的理解
　　蘇教版語文教材當(dāng)中，內(nèi)容、題材較為豐富，不同的文章中不論從審美還是從感情基調(diào)等角度而言，均有其比較特別的情韻，例如文章《第一次抱母親》，體現(xiàn)的是溫暖的、感人的思想；《二泉映月》體現(xiàn)的是深沉、低婉的感情。因此，運用合適的詞語可以將文章的感情基調(diào)更好地襯托出來，同時，感情基調(diào)也能對詞語的正確運用進行體現(xiàn)，例如文章《二泉映月》之中的部分詞語如月光照水、靜影沉璧和月光如銀等詞語的使用，表意是形容月色的，但在文章中這些詞語不僅描繪月色，更體現(xiàn)了文章人物的不同心境。俗話道：一切景語皆情語，將文章人物的親身經(jīng)歷結(jié)合，通過月色體現(xiàn)人物憂愁、飽經(jīng)風(fēng)霜、憂傷孤獨的特征，從而通過文章的基調(diào)更好地理解文章的詞語。
　　4.文本解讀促進詞語教學(xué)的理解
　　教師在對文本進行閱讀、理解的基礎(chǔ)上進行詞語的設(shè)計安排，也是教師在對文本的總結(jié)、結(jié)合小學(xué)生總體的情況的前提下進行個性化的體驗，不但有助于學(xué)生理解詞語的含義、把握文章的內(nèi)容，還深刻地理解、記憶詞語，更快地學(xué)以致用。蘇教版小學(xué)語文課文《蝗螂捕蟬》（六年級上冊）中，教師可以設(shè)計不同的詞語，例如自由自在、悠閑；固執(zhí)、乘虛而入、不堪設(shè)想與勸阻、蝗螂捕蟬和念頭、恍然大悟等，充分讓學(xué)生將文章中的事物、人物進行聯(lián)想，通過詞語對故事進行自我概括并陳述出來。由此，學(xué)生對詞語、對文章內(nèi)容就更能理解與掌握。
　　四、結(jié)語
　　總之，要提高小學(xué)語文詞語教學(xué)的效率，教師在日常的授課過程中應(yīng)將詞匯教學(xué)與學(xué)生的思維形式相互聯(lián)系，加強教學(xué)實踐學(xué)生對詞語運用的訓(xùn)練。此外，因材施教，積極引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，并將復(fù)雜的詞語通過生動形象的語言表示出來，更有助于學(xué)生提高其理解和運用詞語的能力。
　　參考文獻：
　　[1]姜利波.淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)的現(xiàn)狀[J].讀與寫雜志，2009，6（02）：63轉(zhuǎn)76.
　　[2]謝常亮.淺談小學(xué)語文詞語教學(xué)[J].瓊州學(xué)院學(xué)報.增刊，2007：40-40.
　　[3]徐俊.詞語教學(xué)的有效性[J].教法探索.教師之窗，2011（05）：20-2