摘 要： 在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，是指在漢字教學(xué)中一方面教授漢字知識(shí)，另一方面把中華文化適時(shí)、適量、適度地滲透進(jìn)去。作者認(rèn)為這是可行的，因?yàn)檫@與漢字的構(gòu)造特點(diǎn)、小學(xué)生的認(rèn)知心理特征密切相關(guān)，并且這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué) 文化滲透 可平行性分析
　　在識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，是指在漢字教學(xué)中一方面教授漢字知識(shí)，另一方面把中華文化適時(shí)、適量、適度地滲透進(jìn)去。在識(shí)字教學(xué)中滲透文化可行嗎？答案是肯定的，因?yàn)檫@與漢字的構(gòu)造特點(diǎn)、小學(xué)生的認(rèn)知心理特征密切相關(guān)，并且這是課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
　　一、漢字的構(gòu)造是一種意象性建構(gòu)，“立象以盡其意”，蘊(yùn)含著豐富的文化。
　　漢字是漢文化的重要載體、中華文明之母?！啊疂h字通過(guò)仰觀俯察’、‘近取諸人’、‘遠(yuǎn)取諸物’的取象構(gòu)形，深刻地總結(jié)和概括了漢民族億萬(wàn)年社會(huì)生產(chǎn)和認(rèn)識(shí)發(fā)生發(fā)展的歷史和規(guī)律，將它凝結(jié)在靜態(tài)的字形、讀音中”[1]。
　　如“家”，從“宀”從“豕”，會(huì)意字。上面的“宀”像個(gè)房屋，里面有一只豬（豕），表示“豕”生活在這個(gè)房子里?！霸诠糯?，‘豕’是財(cái)富的標(biāo)志，養(yǎng)的豬越多，就表示家庭越富有。那時(shí)能有棲身之處者未必有‘豕’，能養(yǎng)得起‘豕’者必然會(huì)有固定的居所。后來(lái)人們就用既有房子‘宀’又有‘豕’的‘家’字表示現(xiàn)在我們所說(shuō)的‘家庭’‘住所’的意思。另外，我們從‘家’的形體還能發(fā)現(xiàn)一個(gè)更深層的意思，那就是用‘豕’表示家庭財(cái)富時(shí)，‘豕’已從野生發(fā)展到家養(yǎng)，這也是人類(lèi)發(fā)展的一個(gè)標(biāo)志，也可以證明人類(lèi)養(yǎng)‘豕’已經(jīng)有幾千年的歷史了”[2]。
　　從上面的例子可以看出漢字不是抽象的符號(hào)，而是一幅色彩斑斕情趣盎然的抽象畫(huà)?！跋蟆毕榷靶巍焙?，“形”是對(duì)“象”的最高抽象，而“象”是立體的，可以從不同的方面進(jìn)行觀察和理解，因而具有多義性。小小的方塊漢字像魔方，蘊(yùn)含著無(wú)比豐富的文化。如果在教學(xué)中教師能運(yùn)用漢字本身的文化特性進(jìn)行合理教學(xué)，從字形入手，追根溯源，分析部件，以形釋義，相信學(xué)生會(huì)牢牢記住漢字的字形、字音、字義的，從而不但從不同程度上解決漢字學(xué)習(xí)中難認(rèn)、難記、難寫(xiě)、難懂等問(wèn)題，還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字效率，提升文化涵養(yǎng)。
　　二、在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)和識(shí)字心理特點(diǎn)。
　　我國(guó)識(shí)字心理學(xué)家劉廷芳、艾偉等經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期研究認(rèn)為：“漢字是由形、音、義三個(gè)因素組成的統(tǒng)一的方塊圖形。這些圖形是以式樣不同的基本筆畫(huà)，按一定數(shù)量（如幾點(diǎn)幾橫），一定度量（如筆畫(huà)長(zhǎng)短、出頭與否、封口或不封口），一定空間配置（如左右、上下、內(nèi)外）構(gòu)成一些偏旁部首或其他結(jié)構(gòu)單位，再由這些形形色色、大大小小的單位按一定的布局組合搭配成字的?！盵3]“漢字的這種特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)者對(duì)漢字字形的觀察辨認(rèn)的難易，跟字的筆畫(huà)數(shù)目、筆畫(huà)種類(lèi)和結(jié)構(gòu)有重要的關(guān)系。后來(lái)有的研究表明：識(shí)了相當(dāng)數(shù)量漢字的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，漢字筆畫(huà)的多少對(duì)于字形的辨認(rèn)和識(shí)記影響不大。辨認(rèn)合體字形的難度與構(gòu)字部件的熟悉程度有關(guān)，若構(gòu)字部件為兒童所熟悉，辨認(rèn)較易，反之就難。對(duì)那些難以分解為單元部件的字，筆畫(huà)雖較少，亦難辨認(rèn)。學(xué)生辨認(rèn)字形的完整性與精確性的水平，是隨著他們所掌握的漢字知識(shí)，用言語(yǔ)分解漢字的構(gòu)成部分，以及對(duì)不同字形進(jìn)行相互比較的能力的發(fā)展而提高的?！盵4]
　　心理學(xué)還告訴我們，機(jī)械記憶的效果遠(yuǎn)不如理解記憶、想象記憶、聯(lián)想記憶等方法。漢字理?yè)?jù)性強(qiáng)，有著據(jù)義構(gòu)形、以形示義的特點(diǎn)，這不僅為人們運(yùn)用理解識(shí)記、想象識(shí)記等多種手段學(xué)習(xí)漢字提供了充分的條件，而且要求人們學(xué)習(xí)漢字時(shí)必須緊緊抓住它的特點(diǎn)，弄清每個(gè)漢字的內(nèi)在依據(jù)。
　　所以，從文化的角度、根據(jù)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，形象直觀，是符合小學(xué)生的思維發(fā)展特點(diǎn)和識(shí)字心理特點(diǎn)的。
　　三、在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中進(jìn)行文化滲透，是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的要求。
　　教育部制定的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在課程目標(biāo)總目標(biāo)部分明確指出：“認(rèn)識(shí)中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”[5]“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣，掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法?！盵6]由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)和感悟，將工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一，正是這次課改要達(dá)到的目標(biāo)。所以，義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)的編寫(xiě)滲透了關(guān)于漢字文化的內(nèi)容，充分體現(xiàn)了源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的華夏文化對(duì)學(xué)生的情感熏陶。
　　如一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字一《口耳目》①一課，是按象形字歸類(lèi)識(shí)字。這一課生字結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，又是義形結(jié)合的象形字，學(xué)生容易理解和識(shí)記。每個(gè)字用圖文結(jié)合的方式展示漢字的演變，以便學(xué)生理解字義，識(shí)記字形，初步了解漢字的造字規(guī)律。課后練習(xí)“我會(huì)連”又舉出四個(gè)字例，讓學(xué)生進(jìn)一步感受漢字義形結(jié)合的特點(diǎn)。識(shí)字二《日月明》一課：“日月明，魚(yú)羊鮮，小土塵，小大尖。二木林，三木森，二人從，三人眾?！辈捎庙嵳Z(yǔ)的形式揭示了會(huì)意字的構(gòu)字特點(diǎn)，能讓學(xué)生隱約感受到中國(guó)人造字的智慧，激發(fā)學(xué)生更大的識(shí)字熱情。
　　隨著識(shí)字量的增加，學(xué)生認(rèn)識(shí)了常見(jiàn)的象形字和會(huì)意字，學(xué)習(xí)的形聲字?jǐn)?shù)量逐漸增多。怎樣引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)漢字形聲字的造字規(guī)律，觸類(lèi)旁通呢？從一年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，教材的編寫(xiě)者有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去思考。如一年級(jí)下冊(cè)教材八個(gè)“學(xué)習(xí)園地”，就有六個(gè)在“我的發(fā)現(xiàn)”這一板塊，把形聲字按不同的方式歸類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)相同形旁或聲旁的字的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。又如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四“我的發(fā)現(xiàn)”則是這樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)的：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”并且教材上還有學(xué)習(xí)伙伴的提示——“‘泡’字的左邊跟字義有關(guān)，右邊跟字音有關(guān)……”
　　從象形字、指事字到會(huì)意字、形聲字，從圖字對(duì)照、形象體會(huì)到歸納分類(lèi)、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)再到結(jié)合語(yǔ)境、體會(huì)多義，教材由易到難，由形象到抽象，循序漸進(jìn)地滲透了豐富的漢字文化。
　　隨著學(xué)生識(shí)字量的增加、閱讀面的擴(kuò)大，教材在滲透漢字文化的形式上更加豐富。從四年級(jí)開(kāi)始，教材里出現(xiàn)了“趣味語(yǔ)文”這一內(nèi)容，或者介紹成語(yǔ)故事，或者是歷史名人運(yùn)用漢字的有趣故事，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步體會(huì)漢字的無(wú)窮魅力。
　　特別是在五年級(jí)上冊(cè)專(zhuān)門(mén)設(shè)置了“遨游漢字王國(guó)”的單元綜合性學(xué)習(xí)，內(nèi)容有介紹漢字誕生的知識(shí)和傳說(shuō)（《倉(cāng)頡造字》），有典型字的來(lái)歷（《“冊(cè)”“典”“刪”的來(lái)歷》），有激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)漢字的書(shū)法作品賞析和美文誦讀，還有引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用漢字的綜合性實(shí)踐活動(dòng)。師生一起遨游漢字王國(guó)，開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步感受漢字的魅力和有趣，了解漢字文化，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
　　從《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出這一方面的目標(biāo)要求到教材發(fā)生的變化，可見(jiàn)，在漢字教學(xué)中滲透文化是時(shí)代的呼喚，是學(xué)生發(fā)展的需求。
　　注釋?zhuān)?br/>　?、俦疚闹兴信e教學(xué)案例使用的教材版本都是人民教育出版社發(fā)行的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū).
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][3][4]胡家才.現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)論.京華出版社，2001.3（1）：228-230，262-263，265.
　　[2]駢宇騫.中華字源.沈陽(yáng)萬(wàn)卷出版公司，2007.4，1：94.
　　[5][6]教育部制定.全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京師范大學(xué)出版社，2001.7，1：