摘 要： 新課程、新理念、新課堂，經(jīng)過多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，作者深刻地體會(huì)到新課程下的課堂是有生命力的。教師不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，而且要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、分析解決問題、合作交流的能力。更要盡最大可能給學(xué)生創(chuàng)造高效靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂，確立自己與學(xué)生平等的位置關(guān)系，了解學(xué)生心理需求；讓“生成”成為課堂亮點(diǎn)，給學(xué)生更大的思考時(shí)空，激發(fā)探究欲望，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)快樂。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)生心理需求 課堂生成 探究欲望
　　新課程標(biāo)準(zhǔn)在確定教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，改變陳舊的課堂模式，探索有利于學(xué)生主體性發(fā)揮、主動(dòng)參與的新的高效課堂形式。在實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的過程中，我深刻地體會(huì)到新課程下的課堂是有生命力的，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)情感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐意識(shí)，以及獲取知識(shí)、分析解決問題、合作交流的能力。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我重新認(rèn)識(shí)了數(shù)學(xué)教學(xué)，盡最大可能給學(xué)生創(chuàng)造高效靈動(dòng)的數(shù)學(xué)課堂。
　　一、了解學(xué)生心理需求
　　我看過這樣一個(gè)故事：一位媽媽帶著五歲的小寶寶逛商場，商場很熱鬧，人來人往，熙熙攘攘，孩子卻突然拽著媽媽的衣服，一個(gè)勁兒說害怕，哭鬧著要回家。媽媽很奇怪，蹲下身來，想抱起孩子。就在這時(shí)，她突然發(fā)現(xiàn)使孩子害怕的東西了——腿，那一條條大人的腿不停地從孩子眼前晃過，孩子眼里全是腿，難怪他會(huì)那么不安。于是，媽媽連忙帶著孩子回家。
　　我想，如果這位媽媽不蹲下來，也許她永遠(yuǎn)也不知道孩子害怕什么；如果這位媽媽不蹲下來，她永遠(yuǎn)不會(huì)知道孩子眼里的世界和大人有著如此的不同。老師之于學(xué)生也是這樣?！袄蠋熞紫聛砜磳W(xué)生”，蹲下來，和學(xué)生一般高，就容易走近學(xué)生，理解學(xué)生，與學(xué)生融為一體。
　　“親其師”才能“信其道”。教師只有努力親近學(xué)生，設(shè)法走進(jìn)他們的內(nèi)心，主動(dòng)與他們溝通，才能真正成為他們的朋友。也只有在自由、輕松、民主的氛圍下，同學(xué)們才能好奇地問、大膽地想、自信地說，才能發(fā)展個(gè)性，塑造健全的人格，使他們終身受益。
　　二、讓“生成”成為課堂亮點(diǎn)
　　課堂教學(xué)要達(dá)到的理想效果應(yīng)當(dāng)是“課未始，興已濃；課正行，興愈濃；課已畢，興猶濃”。要達(dá)到這樣的效果，就要牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用精湛的教學(xué)技藝吸引學(xué)生，使學(xué)生思維活躍。
　　如，教學(xué)“三角形的認(rèn)識(shí)”，在認(rèn)識(shí)了三角形，并總結(jié)出“由三條線段圍成的圖形叫做三角形”后，我正要帶領(lǐng)學(xué)生讀一下這個(gè)概念，一個(gè)平時(shí)最調(diào)皮的小男孩站起來說：“老師，為什么說‘圍成’？我說‘組成’不可以嗎？”雖說一下子打亂了我原有的教學(xué)程序，但是我的心里卻由衷的高興，說明這個(gè)孩子認(rèn)真聽課了，也認(rèn)真思考了。我當(dāng)即表揚(yáng)了這位同學(xué)，接著說：“這是你們自己提出的問題，你們自己有信心來回答嗎？”同學(xué)們興趣更濃了，異口同聲地說：“能?！庇谑俏伊艚o學(xué)生一定的時(shí)間去討論。有的學(xué)生在擺學(xué)具，有的在畫圖形，有的在一起辯解，熱鬧極了。不一會(huì)兒學(xué)生就提出了自己的見解：“如果說成‘由三條線段組成的圖形叫做三角形’就不嚴(yán)密了，就錯(cuò)誤了。我剛才畫了一下，由三條線段組成的圖形，除了三角形外，還可以組成很多個(gè)形狀不同的圖形。所以只能說成‘由三條線段圍成的圖形叫做三角形’。”這時(shí)那個(gè)調(diào)皮的小男孩站起來說：“我明白了，‘圍成’說明三條線段的頭尾順次連接，是封閉的圖形。而‘組成’說明三條線段可以任意擺放?！蔽艺媸求@訝極了，不由得為他們鼓起掌來。
　　三、拓展思考時(shí)空，激發(fā)探究欲望
　　一節(jié)課的時(shí)間雖然是有限的，但是也要留充足的時(shí)間給學(xué)生自己去活動(dòng)、去思考，這樣學(xué)生才會(huì)有所得。教師切不可包攬一切，將一節(jié)課設(shè)計(jì)得不留任何空隙，或者是為了完成所謂的設(shè)計(jì)好的“任務(wù)”而中斷學(xué)生的討論，硬將學(xué)生從一個(gè)活動(dòng)拉到另一個(gè)活動(dòng)，這樣達(dá)不到好的效果。教學(xué)因此，教師在活動(dòng)過程中要為學(xué)生留有一定的空間和時(shí)間，不要把整個(gè)課堂都由教師一人控制，同時(shí)不能在教學(xué)內(nèi)容上規(guī)定過死。教師應(yīng)根據(jù)課堂的變化靈活采取應(yīng)對的策略，不應(yīng)只重視原定的設(shè)計(jì)，而忽視充滿生命活力的學(xué)生個(gè)體。要盡量給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉快。讓學(xué)生都能輕松地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
　　我在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)是這樣做的。在引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法（以分母通分比）后，并不急著要求學(xué)生應(yīng)用，而是留給學(xué)生一定的時(shí)間思考。沉默數(shù)秒，有學(xué)生問：“為什么一定要把分母通分來比呢？”我說：“我說一定了嗎？”這時(shí)學(xué)生茅塞頓開，你一言，我一語：“還有沒有其他的方法呢？”“能不能化成小數(shù)比呢？”“能不能把分子化成相同的數(shù)再比較呢？”……我索性讓學(xué)生分頭討論，看看自己的設(shè)想到底能不能行得通。結(jié)果他們不僅解答了自己提出的問題，證實(shí)了自己的設(shè)想，而且總結(jié)了分?jǐn)?shù)大小比較的幾種不同的方法。甚至有一個(gè)學(xué)生還說出：“以后我們在比較大小時(shí)就可以選擇應(yīng)用了?！庇纱苏f明學(xué)生可真不簡單。
　　新課程、新理念、新課堂。數(shù)學(xué)知識(shí)從此不再是抽象、枯燥的，而是充滿魅力和靈性的，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不是知識(shí)的灌輸，而是探索的魅力、成功的喜悅和能力的養(yǎng)成。只有具備與時(shí)代相適應(yīng)的新觀念，才能把握新教材的宗旨，領(lǐng)會(huì)新教材的編寫意圖，開闊自己的教學(xué)思路；才能真正與學(xué)生融為一體，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由的發(fā)展空間，發(fā)揮學(xué)生的潛能；才能使自己在課堂教學(xué)中做到有的放矢，不辜負(fù)學(xué)生和家長對我們的期望。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]陳旭遠(yuǎn)主編.中小學(xué)教師視野中的基礎(chǔ)教育課程改革.東北師范大學(xué)出版社.
　　[2]新課程與教師角色轉(zhuǎn)變.教育科學(xué)出版社.
　　[3]數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.北京師范大學(xué)出版