孩子們聽(tīng)見(jiàn)上課鈴聲很快進(jìn)入課堂，雖然人已坐在課堂上，但心還在課外活動(dòng)的情景中游蕩，有的孩子甚至還嘰嘰喳喳地談?wù)搸拙渌麄冊(cè)谡n間的“得意”之作。顯然學(xué)生的這種狀態(tài)一方面或多或少影響了教師的心情，另一方面也打亂了教師準(zhǔn)備好的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而削弱了教學(xué)效果。顯然要讓孩子們的心、孩子們的情移到課堂上來(lái)，直接提醒是不可能取得良好的效果的。那怎樣讓孩子們的心沉浸在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中呢？
　　一、創(chuàng)設(shè)趣味的、生活化的情境，對(duì)孩子進(jìn)行收心移情。
　　一個(gè)輕松、活潑、生動(dòng)有趣的環(huán)境能讓學(xué)生愉快地享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。數(shù)學(xué)知識(shí)雖然單調(diào)枯燥，但蘊(yùn)含著豐富的可激發(fā)學(xué)生興趣的因素。在教學(xué)中教師可充分利用這些因素，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，把生活中的題材引入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使求知成為一種內(nèi)動(dòng)力。要想達(dá)到這一目的，創(chuàng)設(shè)有趣的、生活化的情境是一個(gè)很好的嘗試。
　　在教學(xué)“20以?xún)?nèi)加減法應(yīng)用題”時(shí)，曾出現(xiàn)這樣一個(gè)情景：我看到孩子們一張張紅撲撲，興奮的小臉，就知道他們的心還在課堂之外。我立即調(diào)整準(zhǔn)備好的教學(xué)環(huán)節(jié)，向孩子們描繪了這樣一個(gè)場(chǎng)景：“今天天氣晴和，老師早晨去了趟公園，走在幽靜的小徑上，我聽(tīng)到了啾啾的鳥(niǎo)鳴，抬頭一看，原來(lái)路邊的那棵老柳樹(shù)上蹲著十幾只小鳥(niǎo)呢，我數(shù)了數(shù)一共有13只，它們?cè)谠绯壳逍碌目諝庵锌鞓?lè)地交流著……”我邊說(shuō)邊在黑板上畫(huà)了一棵有13只小鳥(niǎo)的大樹(shù)。這時(shí)我看到孩子們的眼睛齊刷刷地盯著我，有一個(gè)孩子小聲地問(wèn)：“后來(lái)這些小鳥(niǎo)怎樣了？”我知道孩子們已經(jīng)在不知不覺(jué)中淡忘了那些在課外活動(dòng)中的“興奮”與“得意”的情景，把心和情移到課堂情景中了。這時(shí)，我又在黑板上畫(huà)了相同的一棵樹(shù)，樹(shù)上只有7只小鳥(niǎo)，并告訴學(xué)生：“等老師轉(zhuǎn)了一圈再回到這棵樹(shù)下一看，呀！只剩下7只鳥(niǎo)了，誰(shuí)能知道其他鳥(niǎo)兒都到哪去了呢？”有的孩子說(shuō)：“回家找媽媽了?！庇械恼f(shuō)：“去尋找小蟲(chóng)吃了?！薄亿s緊說(shuō)：“也就是飛走了！誰(shuí)能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中我先用簡(jiǎn)筆畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，又用動(dòng)情的語(yǔ)調(diào)引發(fā)了學(xué)生的好奇心，課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。學(xué)生已經(jīng)完全忘記了課間時(shí)的情景，沉浸在課堂之中。
　　二、給學(xué)生一個(gè)自由的學(xué)習(xí)空間，讓他們體會(huì)其中的樂(lè)趣，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
　　這里所說(shuō)的自由學(xué)習(xí)空間不是一般意義上的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，而是強(qiáng)調(diào)人的狀況，即從人的可接受性來(lái)思考問(wèn)題，這是對(duì)人深入靈魂的學(xué)習(xí)關(guān)懷，是以教師的實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助每一個(gè)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的成功，獲得課堂生活的自信，獲取美的感受，如何達(dá)到這目標(biāo)？這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值，教學(xué)時(shí)要選擇學(xué)生樂(lè)于接受的，有價(jià)值的數(shù)學(xué)內(nèi)容為題材，從生活引入，讓學(xué)生進(jìn)入“口欲言而不能”的“憤悱”境界，一個(gè)“心向往之”的境界，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。而創(chuàng)新又是基礎(chǔ)教育的終極目標(biāo)。創(chuàng)新意味著對(duì)過(guò)去的超越，對(duì)美好事物的追求。一旦學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿(mǎn)了創(chuàng)造性，學(xué)習(xí)的過(guò)程就會(huì)充滿(mǎn)美的體驗(yàn)，身心都會(huì)充滿(mǎn)著愉悅感，學(xué)習(xí)過(guò)程也就成為積極進(jìn)取，自我完善的過(guò)程。
　　三、把握課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
　　在課堂教學(xué)中，教師設(shè)疑提問(wèn)的質(zhì)量的高低直接影響著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低，而提問(wèn)時(shí)機(jī)的選擇直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)欲望。所以，教師選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)設(shè)疑尤為重要。
　　教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)善于根據(jù)教材內(nèi)容，或課前設(shè)疑或課中質(zhì)疑，或課后留疑，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對(duì)知識(shí)的積極探求狀態(tài)。我在教學(xué)《分?jǐn)?shù)大小比較》時(shí)，一開(kāi)始上課就講了《小豬分瓜》的故事：小豬說(shuō)把這堆西瓜的二分之一分給小猴，小猴說(shuō)二分之一太少了，我要這堆西瓜的四分之一，小豬得意地笑了，小猴也高興地笑了。我緊接著提問(wèn)：“誰(shuí)的笑最傻？為什么？”學(xué)生的求知欲望被激活了，都積極自主地去探索這個(gè)問(wèn)題，并說(shuō)出自己探索的過(guò)程。這種提問(wèn)的方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
　　四、以游戲讓學(xué)生對(duì)鞏固練習(xí)感興趣。
　　學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)光學(xué)不練，肯定是不行的，但“題海戰(zhàn)術(shù)”也收效甚微。如果將游戲引入知識(shí)鞏固和練習(xí)中，就會(huì)使學(xué)生在不感到疲倦的心理狀態(tài)下牢固掌握知識(shí)。當(dāng)然在練習(xí)的時(shí)候，常規(guī)的游戲種類(lèi)繁多，如“開(kāi)火車(chē)”“對(duì)口令”“搶板凳”等，下面我僅選取一些典型的例子供大家參考。
　　例如，教學(xué)《9加幾》時(shí)，我設(shè)計(jì)了摘桃子的練習(xí)游戲，在掛圖的背面畫(huà)上一棵大樹(shù)，上面貼著十幾張寫(xiě)著算式的桃子圖片。先讓學(xué)生觀(guān)察自己能摘到幾個(gè)桃子，然后指名學(xué)生到前面讀算式，說(shuō)想法，摘走獎(jiǎng)品桃子。這樣學(xué)生都想摘到桃子，注意力高度集中，每人都迅速把桃子上的算式算了一遍。等游戲做完后，我又引導(dǎo)學(xué)生把“9加幾”的“湊十法”編成順口溜：“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，加剩數(shù)。”學(xué)生很快就熟練掌握了，并積極到練習(xí)中去實(shí)踐，收到了事半功倍的教學(xué)效果。
　　五、運(yùn)用幽默、風(fēng)趣、優(yōu)美的語(yǔ)言，愉悅學(xué)生的心靈。
　　蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的教學(xué)語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！毙W(xué)數(shù)學(xué)老師的語(yǔ)言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。
　　教師的語(yǔ)言是一種專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言，要在簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、形象、生動(dòng)、幽默、風(fēng)趣等方面下工夫。數(shù)學(xué)是一門(mén)較為枯燥的學(xué)科，教師如果總板著面孔上課，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得如芒刺背。師生情感融洽了，課堂氣氛就能活躍，教師優(yōu)美的語(yǔ)言能直接打動(dòng)學(xué)生的心靈。
　　總之，在短短的四十分鐘內(nèi)，如何讓學(xué)生完全沉浸在課堂教學(xué)中，沉浸在探索知識(shí)的海洋里，是值得每一個(gè)教師用心去思考研究的問(wèn)