摘 要： 英語教學(xué)流派紛呈，近年來，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性是教育研究的一個(gè)熱門話題，其重要性已引起廣大英語教育工作者的關(guān)注。在日益重視英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力提高的背景下，大學(xué)英語教學(xué)對(duì)英語教師在教學(xué)中所扮演的角色提出了新的要求。本文簡(jiǎn)要介紹了自主學(xué)習(xí)的涵義，提出促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的必要性，并在此基礎(chǔ)上著重闡述了自主學(xué)習(xí)中大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 教師角色轉(zhuǎn)變
　　一、自主學(xué)習(xí)的涵義
　　對(duì)自主（autonomy）這個(gè)概念的確切界定，不同的教育學(xué)者與專家都從不同角度對(duì)其下了定義。Holec（1981：3）把自主定義為“對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”，他又將此定義進(jìn)一步發(fā)展，認(rèn)為自主是一種概念的工具。作為對(duì)自主學(xué)習(xí)研究的先遣者之一，Holec的初始定義成為后繼者研究自主學(xué)習(xí)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。David Little（1991：4）把自主學(xué)習(xí)界定為一種學(xué)習(xí)者能獨(dú)立地進(jìn)行批判性反思，做出決定并獨(dú)立實(shí)施行動(dòng)的能力。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)“主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理聯(lián)系”。Pintrich（2000）也曾經(jīng)給自主學(xué)習(xí)下了一個(gè)較為詳盡的定義，他認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為”。
　　綜上所述，我們可以看到這些定義都涵蓋了有關(guān)自主學(xué)習(xí)的一些主要特點(diǎn)，首先是獨(dú)立性，即學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；其次是主動(dòng)性，即學(xué)習(xí)者要積極、主動(dòng)、自覺地從事和管理自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念的影響下，大學(xué)英語教師們逐漸意識(shí)到對(duì)學(xué)習(xí)的最終結(jié)果起決定作用的是學(xué)習(xí)者本人（束定芳，莊智象，1996）。
　　二、促進(jìn)英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性的必要性
　　聯(lián)合國(guó)教科文組織在1972年編著的教育報(bào)告《學(xué)會(huì)生存——教育世界的今天和明天》中指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對(duì)象變成自己教育自己的主體?！薄拔覀兘裉彀阎攸c(diǎn)放在教育與學(xué)習(xí)過程的‘自學(xué)’原則上，而不是放在傳統(tǒng)的教學(xué)原則上”。“新的教育精神使個(gè)人成為他自己文化進(jìn)步的主人和創(chuàng)造者。自學(xué)，尤其是幫助下的自學(xué)，在任何教育體系中，都具有無可替代的價(jià)值”。（龐維國(guó)，2003）從這段話可以看出，自主學(xué)習(xí)在當(dāng)前教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”及“終身教育”的大背景下，具有十分重要的意義。
　　自主學(xué)習(xí)的必要性可以從以下三個(gè)方面來分析：（1）自主學(xué)習(xí)是社會(huì)發(fā)展的需要。信息化時(shí)代，科學(xué)技術(shù)以空前的規(guī)模發(fā)展，學(xué)校教育已不可能終身受用；人們只有不斷地充實(shí)自己，通過自主學(xué)習(xí)來完善自我，才能實(shí)現(xiàn)更高的人生價(jià)值。（2）自主學(xué)習(xí)是學(xué)校教育的必然要求。正因?yàn)樵S多大學(xué)生在職業(yè)生涯中98%的知識(shí)技能需要從社會(huì)這個(gè)大課堂中獲得，而這些技能更多地只能通過自主學(xué)習(xí)的方式來獲得，這就要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力作為一項(xiàng)重要任務(wù)來抓。Thomson（1996：78）指出，語言學(xué)習(xí)需要“終身奮斗”，作為教育一部分的大學(xué)英語教學(xué)也必須十分重視學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的提高。（3）自主學(xué)習(xí)有助于個(gè)人的充分發(fā)展。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)責(zé)任從教師到學(xué)生的轉(zhuǎn)移，而終身教育的實(shí)現(xiàn)必須以個(gè)體的終身學(xué)習(xí)作為保證，因此個(gè)體的發(fā)展離不開自主學(xué)習(xí)能力的提高。沒有自主學(xué)習(xí)，個(gè)人的畢生發(fā)展將受到極大的限制。
　　三、自主學(xué)習(xí)中大學(xué)英語教師角色的轉(zhuǎn)變
　　自主學(xué)習(xí)既可以看做是一種學(xué)習(xí)能力，又可以看做是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)或?qū)W習(xí)過程。在自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中，教師的角色也在發(fā)生著戲劇性的轉(zhuǎn)變。就大學(xué)英語教學(xué)而言，過去在傳統(tǒng)的課堂上，教師始終處于“權(quán)威”的地位，在自主學(xué)習(xí)的課堂上學(xué)生已成為學(xué)習(xí)的主體，因此大學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)改變自身的定位，在管理、組織課堂教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，扮演好引導(dǎo)學(xué)生走上自主學(xué)習(xí)之路的引路人的角色。
　　1.教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。自主學(xué)習(xí)提倡學(xué)習(xí)責(zé)任的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)者要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但這并不意味著教師在學(xué)習(xí)過程中就失去作用了。研究表明，學(xué)生對(duì)教師的幫助和支持持贊成態(tài)度。由于多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，學(xué)生往往對(duì)完全自主的學(xué)習(xí)有些不太適應(yīng)，不知道如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，遇到問題不知該如何解決，這就需要教師繼續(xù)為學(xué)生提供必要的幫助，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生盡快適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的過程而與學(xué)生共同努力，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問。
　　2.教師要成為學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴。在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師應(yīng)重視作為個(gè)體的學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)人需求和個(gè)人情感，鼓勵(lì)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造最佳條件。在此過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生平等的學(xué)習(xí)伙伴，引導(dǎo)他們通過協(xié)作學(xué)習(xí)來相互交流，共同解決問題，這將有助于激活學(xué)生的發(fā)散思維，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。
　　3.教師是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的資源提供者。自主學(xué)習(xí)需要一定的學(xué)習(xí)資源作為支持。學(xué)習(xí)時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源的范疇（龐維國(guó)，2003）。如何有效地管理和利用好這些資源也是自主學(xué)習(xí)者的一個(gè)重要任務(wù)。
　　大學(xué)英語教學(xué)中多媒體技術(shù)的普及，可以說為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)必要的技術(shù)平臺(tái)。大學(xué)英語教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中充當(dāng)好資源提供者的角色，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)搭建好網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，并制作課件、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上布置或評(píng)閱作業(yè)、網(wǎng)上組織學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)等。另外，大學(xué)英語教師還應(yīng)適當(dāng)放手，在為學(xué)生提供一定學(xué)習(xí)資源的前提下，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性和積極性，自己組織課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，選擇課堂學(xué)習(xí)材料，而不再被動(dòng)聽課、被動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為自主學(xué)習(xí)英語的主人。
　　4.教師還應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者和監(jiān)督者。在幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師還應(yīng)進(jìn)一步提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者選擇適宜的學(xué)習(xí)材料，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)估，從而熟悉自主學(xué)習(xí)的全過程。但由于多年傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多數(shù)學(xué)習(xí)者往往不知道應(yīng)如何監(jiān)督和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)過程，因此教師就要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，并在其自主學(xué)習(xí)的過程中也承擔(dān)適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和監(jiān)督的任務(wù)，給予學(xué)生及時(shí)的反饋意見，以更好地幫助他們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
　　學(xué)習(xí)者用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過程的一切策略，統(tǒng)稱為元認(rèn)知策略（龐維國(guó)，2003）。這其中自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)估三種策略尤為重要。在具體的教學(xué)過程中，大學(xué)英語教師可以通過記日記或周記、調(diào)查問卷、訪談、設(shè)計(jì)自我評(píng)價(jià)表、訂立學(xué)習(xí)者（魏玉燕，2002）等行之有效的方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)和自我評(píng)估的自主。
　　四、結(jié)語
　　未來的社會(huì)是一個(gè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的社會(huì)，一個(gè)要求人們終身受教育、不斷自我發(fā)展與提高才能適應(yīng)生存的社會(huì)。自主學(xué)習(xí)不僅是個(gè)人發(fā)展的需要，更是社會(huì)發(fā)展的必然。在提倡“以學(xué)生為中心”的教育大背景下，大學(xué)英語教師要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并在教學(xué)過程中做好角色的轉(zhuǎn)變，探索一條適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)英語教學(xué)改革之路。
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