摘 要： 高校復(fù)合型人才的培養(yǎng)早已是大勢(shì)所趨， 專門用途英語(yǔ)（ESP）課程也已在各地高校廣泛開(kāi)設(shè)，但作者發(fā)現(xiàn)目前ESP教學(xué)中存在一些突出問(wèn)題，包括教學(xué)目標(biāo)、師資、教材、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)手段等。通過(guò)廣泛借鑒國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn)，作者提出了資質(zhì)評(píng)估、教材競(jìng)標(biāo)等一系列對(duì)策，以期拓展新的教學(xué)模式，提高ESP課程的教學(xué)質(zhì)量，真正提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言輸出和專業(yè)相結(jié)合的交際能力。
　　關(guān)鍵詞： ESP教學(xué) 現(xiàn)狀剖析 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略
　　“專門用途英語(yǔ)”或“特殊用途英語(yǔ)”（English for Special Purposes縮寫為ESP），是指與某一特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，如科技英語(yǔ)、法律英語(yǔ)、財(cái)經(jīng)英語(yǔ)、工程英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)等。它自20世紀(jì)60年代興起至今，其重要性已日漸凸顯。外語(yǔ)界專家認(rèn)為：“將來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)會(huì)越來(lái)越多地與某一個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)或某一個(gè)學(xué)科結(jié)合起來(lái)，專門用途英語(yǔ)教學(xué)將成為21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)主流”（劉潤(rùn)清）；“只有把基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)拓展到專門用途英語(yǔ)教學(xué)，我們才能把學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型，實(shí)用型人才”（劉法公）。然而，要讓ESP教學(xué)真正發(fā)揮作用，我們就必須扎扎實(shí)實(shí)地從每一門ESP課程做起，認(rèn)真研究ESP課程建設(shè)中存在的問(wèn)題，積累經(jīng)驗(yàn)，找出對(duì)策。
　　一、國(guó)內(nèi)ESP研究教學(xué)現(xiàn)狀
　　和國(guó)外的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究相比，國(guó)內(nèi)的專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究起步晚了近20年。進(jìn)人21世紀(jì)，隨著我國(guó)成功加入WTO及經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)一步發(fā)展，社會(huì)對(duì)那些既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型人才需求直線上升，而探討如何在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的新形勢(shì)下，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念有效開(kāi)展專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究的文章數(shù)量也開(kāi)始激增。不僅發(fā)表的研究文章數(shù)量較以前有了激增，國(guó)內(nèi)ESP的研究領(lǐng)域和范圍也更為廣泛和多元：有評(píng)介ESP最新發(fā)展的（嚴(yán)明等，2007）；有分析ESP性質(zhì)、范疇的（秦秀白，2003），有討論ESP與大學(xué)英語(yǔ)關(guān)系的（蔡基剛），有專門研究ESP教學(xué)方法的（曾文雄，2002），有研究課程設(shè)置、教材建設(shè)的（劉慧高）。
　　秦秀白（2003）教授就認(rèn)為，我國(guó)高校的ESP教學(xué)不論是在實(shí)踐上還是在理論上都未進(jìn)入成熟階段，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：（1）未解決好專門用途英語(yǔ)（ESP）在高校英語(yǔ)教育中的定位問(wèn)題；（2）對(duì)專門用途英語(yǔ)的性質(zhì)和教學(xué)原則理解不一；（3）對(duì)專門用途英語(yǔ)（ESP）的教學(xué)方法研究不夠深入。ESP教學(xué)的評(píng)價(jià)和管理處于失控狀態(tài)。
　　二、國(guó)內(nèi)ESP課程建設(shè)中存在的問(wèn)題
　　1.對(duì)ESP認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，不重視。
　　國(guó)內(nèi)部分高等院校認(rèn)為ESP課程教學(xué)可有可無(wú)，因而在課程設(shè)置、師資配置、學(xué)分計(jì)算、考試成績(jī)諸方面不甚重視。這些學(xué)校只抓基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（EGP）和四、六級(jí)考試（CET），甚至把四、六級(jí)證書和教師的績(jī)效考核、學(xué)生的畢業(yè)證書掛鉤，給教師、學(xué)生造成很大的精神負(fù)擔(dān)和心理壓力，使師生根本無(wú)暇顧及ESP教學(xué)。通過(guò)了四、六級(jí)考試的學(xué)生，在完成兩年基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后就徹底地放松甚至放棄了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，沒(méi)通過(guò)的同學(xué)要么徹底放棄英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，要么埋頭做四、六級(jí)考試模擬試卷，一門心思地準(zhǔn)備下一次考試。
　　2.課程設(shè)置不盡合理，課時(shí)相對(duì)不足。
　　1999年推出的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱（修訂本）》明確提出：“專業(yè)英語(yǔ)（ESP）課程為必修課，安排在第5—7學(xué)期，學(xué)時(shí)不得少于100課時(shí)，第8學(xué)期還可繼續(xù)安排專業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)閱讀、專業(yè)英語(yǔ)資料翻譯、英文摘要寫作等，從而確保大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)四年不斷線?！钡芏喔咝２](méi)有嚴(yán)格按照大綱的要求安排ESP的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課的系部，每周課時(shí)為2學(xué)時(shí)，但往往只安排一個(gè)學(xué)期的課，總共累計(jì)也未超過(guò)40個(gè)學(xué)時(shí)，距大綱所規(guī)定教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)不少于100個(gè)學(xué)時(shí)的要求相差甚遠(yuǎn)。筆者所在的學(xué)校及周邊幾所高校均是如此。
　　3.ESP教材使用混亂，質(zhì)量不高。
　　教材是教學(xué)的手段之一，是教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，直接影響著教學(xué)效果。國(guó)內(nèi)ESP教學(xué)從20世紀(jì)70年代末發(fā)展至今，尚無(wú)統(tǒng)一的ESP規(guī)劃教材。各高校在ESP教材的選取上大都各自為政，有原版引進(jìn)的，也有自編或聯(lián)合編寫的。這種教材沒(méi)有練習(xí)，缺乏明晰的教學(xué)目標(biāo)，課文之間缺少連貫性，學(xué)生使用這種教材猶如隨意閱讀專業(yè)文獻(xiàn)一般，很難達(dá)到提高專業(yè)英語(yǔ)綜合能力的目的。
　　4.ESP教學(xué)模式落后，教學(xué)手段單一。
　　目前國(guó)內(nèi)高校開(kāi)設(shè)的專門用途英語(yǔ)課程大多采用的是“語(yǔ)法一翻譯”教學(xué)法，以教師在臺(tái)上講解課文為主，分析專門用途英語(yǔ)中某些句子的語(yǔ)法現(xiàn)象，比較單詞或短語(yǔ)的用法，再逐句翻譯成漢語(yǔ)。任課教師確實(shí)很賣力，也很累，但學(xué)生成了被動(dòng)接受者，他們根本沒(méi)有也不可能參與到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。學(xué)生的自主性、主體性、實(shí)踐性在這樣的教學(xué)方式下難以實(shí)現(xiàn)。情景教學(xué)法、交際教學(xué)法、自然教學(xué)法、案例教學(xué)法等可以優(yōu)化教學(xué)效果的方法均沒(méi)有在課堂上得到應(yīng)用。這種慣性思維和教法對(duì)學(xué)生幫助甚微，也對(duì)新的教學(xué)理念、課程模式和教學(xué)評(píng)估產(chǎn)生了很大的阻力。
　　5.ESP師資力量嚴(yán)重匱乏。
　　長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)教育模式的影響，我國(guó)高校的英語(yǔ)教師大多屬于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的“語(yǔ)言型”或“英語(yǔ)和文學(xué)相結(jié)合”的人才，其基本功底扎實(shí)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，勝任《大綱》一、二類課程不成問(wèn)題，但大多數(shù)并不具備相關(guān)專業(yè)課的基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但ESP課程的實(shí)踐性很高，針對(duì)性極強(qiáng)；若教師僅僅是科班出身，僅有理論和所謂的科研成果，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師應(yīng)該有一定的“雙師型”背景。目前，85%的ESP授課者都是在原有的框架內(nèi)任課的教師。進(jìn)行ESP相關(guān)課程的教學(xué)對(duì)他們來(lái)說(shuō)，是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，其專業(yè)知識(shí)方面的先天不足并不能通過(guò)簡(jiǎn)短的專業(yè)培訓(xùn)而消除。因?yàn)樾抡n程已具有了完全不同的內(nèi)容及難度，具有了時(shí)效性、背景知識(shí)、教學(xué)方法、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想等諸多因素，更為嚴(yán)重的是，近年來(lái)普通英語(yǔ)教師的質(zhì)量本來(lái)已狀況堪憂，加上較少或根本沒(méi)有機(jī)會(huì)接受培訓(xùn)及教育政策上重科研、輕實(shí)踐的導(dǎo)向，很多教師不能全身心投入教學(xué)當(dāng)中。
　　6.教學(xué)評(píng)估的缺失。
　　學(xué)科評(píng)估體系的建立的目的在于：證實(shí)該課程教育是否為學(xué)生的發(fā)展提供了較好的環(huán)境和條件，反思教學(xué)效果及人才對(duì)社會(huì)的實(shí)用價(jià)值。遺憾的是，目前的ESP教學(xué)評(píng)估系統(tǒng)，在教材、師資、結(jié)果三個(gè)方面都有很多盲點(diǎn)。教育部組織的對(duì)各院校的教學(xué)評(píng)估注重的也多是各種量化和程式化了的形式、數(shù)據(jù)、項(xiàng)目數(shù)、大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)、英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)考試，等等，而對(duì)于ESP類的課程、教材、發(fā)展方向、成果等，迄今還沒(méi)有統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。各學(xué)校及校際也沒(méi)有建立專家評(píng)審/評(píng)估機(jī)制或組織，對(duì)ESP課程建設(shè)資質(zhì)、教材、師資、目標(biāo)、結(jié)果和社會(huì)反饋等方面進(jìn)行評(píng)估，缺少橫向的、權(quán)威的學(xué)術(shù)認(rèn)同。學(xué)院想開(kāi)什么課程就開(kāi)什么課程。
　　三、出路與對(duì)策
　　要解決目前ESP教學(xué)面臨的難題，筆者認(rèn)為，必須有針對(duì)性地做好以下幾個(gè)方面的工作。
　　1.規(guī)范教學(xué)資源、資質(zhì)。
　　教育部作為國(guó)家教育最高權(quán)力機(jī)構(gòu)，應(yīng)全面行使政府部門崇高而又神圣的職能，嚴(yán)厲整頓教育市場(chǎng)。在不具備ESP教學(xué)條件和資源的情況下，不允許各類學(xué)校在招生廣告中濫用一些熱門專業(yè)進(jìn)行名不符實(shí)的欺騙行為或自行其是設(shè)定有關(guān)學(xué)科發(fā)展方向、開(kāi)設(shè)ESP商務(wù)類、師范類、法律類等課程。這些課程必須具備相關(guān)資質(zhì)鑒定，它包括學(xué)生生源、師資學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)、職稱、數(shù)量、實(shí)施教材、教學(xué)硬件條件、網(wǎng)絡(luò)多媒體等內(nèi)在條件；還包括有無(wú)學(xué)位授予權(quán)和省、市等級(jí)考試認(rèn)證資格等外部條件。
　　2.建立評(píng)估認(rèn)證機(jī)制。
　　機(jī)制的有效運(yùn)行必須依靠良好完備的制度，盡快建立相關(guān)社會(huì)學(xué)科/專業(yè)學(xué)科資質(zhì)評(píng)估/認(rèn)證委員會(huì)，委員會(huì)應(yīng)由社會(huì)力量、專業(yè)學(xué)術(shù)團(tuán)體、民間組織、知名專家、學(xué)者、權(quán)威人士和機(jī)構(gòu)組成，科學(xué)制定學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)審教材，構(gòu)建和優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，建立一套質(zhì)量監(jiān)控、評(píng)估制度。它可以對(duì)學(xué)習(xí)相關(guān)方向課程的畢業(yè)生進(jìn)行一年一度的自由性、開(kāi)放性的考核和認(rèn)證，即任何人都可申報(bào)參加考試。目前，CCTV杯英語(yǔ)演講比賽、口譯資格證書等都是由社會(huì)力量認(rèn)同相關(guān)資質(zhì)最好的范例，只是這種范例現(xiàn)在還太少。
　　3.大力推廣雙學(xué)位制。
　　這一點(diǎn)，目前的部屬重點(diǎn)大學(xué)做得較好。拿雙學(xué)位很難，正因?yàn)槿绱?，它才可以抑制ESP的濫用?，F(xiàn)在還有一種極其膚淺而又有害的觀念，就是認(rèn)為外語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，在三、四年級(jí)學(xué)了幾門商務(wù)類的相關(guān)課程或法律、金融類課程，法律專業(yè)或貿(mào)易類專業(yè)的學(xué)生使用英語(yǔ)教材上課，畢業(yè)后，搞貿(mào)易的就能直接用英語(yǔ)參加商貿(mào)談判，當(dāng)律師的就能用英語(yǔ)出庭辯護(hù)。這樣的想法太過(guò)簡(jiǎn)單，其結(jié)果只能是拔苗助長(zhǎng)，適得其反。任何一門專業(yè)，從學(xué)習(xí)到應(yīng)用，從認(rèn)識(shí)到熟練都是非常不容易的，大學(xué)中急功近利的投機(jī)行為必須及時(shí)制止。
　　4.強(qiáng)化ESP師資培訓(xùn)。
　　師資培訓(xùn)的具體方法主要有以下幾種：一是送出去——各高?？筛鶕?jù)自身情況選派年紀(jì)輕，外語(yǔ)基礎(chǔ)好，有一定專業(yè)知識(shí)的老師去國(guó)內(nèi)或國(guó)外的ESP教學(xué)師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)；二是請(qǐng)進(jìn)來(lái)——定期邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外的ESP專家學(xué)者來(lái)學(xué)校作專題講座和培訓(xùn)；三是推廣校際合作與交流，特別是專業(yè)課教師同外語(yǔ)教師的合作尤為重要。這一點(diǎn)，在國(guó)外，尤其是英國(guó)已有很多收效顯著的實(shí)踐，我們可以積極借鑒。
　　5.加快ESP教材的開(kāi)發(fā)編寫。
　　從2002年開(kāi)始推出的由陳蘇東教授和陳建平教授任總主編的“十五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材“商務(wù)英語(yǔ)系列教材”，是國(guó)內(nèi)第一套全國(guó)性的、面向英語(yǔ)專業(yè)的、比較系統(tǒng)的教材。今后，還需進(jìn)一步組織、論證和編輯出版此類權(quán)威的、國(guó)家級(jí)別的ESP專門用途英語(yǔ)課程教材。教材的編寫、出版、發(fā)行可以采取國(guó)際通行的方式運(yùn)作，即通過(guò)招標(biāo)、競(jìng)標(biāo)、立項(xiàng)完成，也可以在精選的基礎(chǔ)上從國(guó)外引進(jìn)適合我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者使用的原版ESP教材。
　　四、結(jié)語(yǔ)
　　盡管目前國(guó)內(nèi)高校ESP課程建設(shè)中問(wèn)題多多，但令人欣慰的是專家學(xué)者都已認(rèn)識(shí)到ESP課程的重要性和緊迫性。筆者堅(jiān)信，只要我們認(rèn)真做好以上5項(xiàng)工作，國(guó)內(nèi)高校差強(qiáng)人意的ESP教學(xué)現(xiàn)狀一定能得以改善，從而達(dá)到其設(shè)置的目的，實(shí)現(xiàn)其設(shè)置的目標(biāo)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2003（4）.
　　[2]阮紅纓.我國(guó)ESP的教學(xué)現(xiàn)狀與策略分析[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（1）.
　　[3]王恒.國(guó)內(nèi)專門用途英語(yǔ)教學(xué)研究綜述[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（4）.
　　[4]劉慧莉.試談ESP的課程設(shè)計(jì)問(wèn)題[J].四川外語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.
　　[5]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查仁[J].外語(yǔ)教學(xué)和研究，1996（2）.
　　[6]羅毅，李紅英.論大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2008（1）.
　　[7]教育部高等教育司.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.
　　[8]曾文雄.專門用途英語(yǔ)的教學(xué)研究[J].廣西大學(xué)梧州分校學(xué)報(bào)，2002（1