摘 要： 多元智能理論的多元化個(gè)性化教學(xué)理念與我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的要求及素質(zhì)教育的教育理念相吻合。本文通過(guò)探索浙江商職院英語(yǔ)教學(xué)改革實(shí)施的項(xiàng)目化教學(xué)的管理和實(shí)踐，探討了基于多元智能理論進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，并提出了根據(jù)多元智能理論進(jìn)行高職英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的原則及多元化的教學(xué)策略。探索如何在具體的教學(xué)中使教學(xué)技能不斷得到發(fā)展，逐步實(shí)現(xiàn)工與學(xué)的整合，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
　　關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué) 多元智能 項(xiàng)目化教學(xué)
　　高職高專專注于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，對(duì)高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)教育更強(qiáng)調(diào)學(xué)生基本的英語(yǔ)應(yīng)用能力?！皩?shí)用為主，夠用為度”的教學(xué)原則進(jìn)一步明確了高職高專的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談和發(fā)放問(wèn)卷等形式，綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，以及訪談問(wèn)卷的數(shù)據(jù)，從定性和定量?jī)蓚€(gè)方面著手進(jìn)行分析。研究表明，基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)在提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果方面與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有明顯優(yōu)勢(shì)。本文的基本結(jié)論是教師的理念更新和方法創(chuàng)新，是基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。
　　1.基于多元智能的項(xiàng)目化教與學(xué)概述
　　項(xiàng)目沒(méi)有一個(gè)獨(dú)立的定義，人們將項(xiàng)目描述為各種不同的經(jīng)歷。當(dāng)孩子通過(guò)讀書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)語(yǔ)言修養(yǎng)時(shí)，可以將此行為過(guò)程稱為語(yǔ)言藝術(shù)項(xiàng)目；當(dāng)藝術(shù)教師創(chuàng)作出一個(gè)藝術(shù)品時(shí)，可以將此創(chuàng)作過(guò)程稱為一個(gè)藝術(shù)項(xiàng)目；科研人員做實(shí)驗(yàn)、搞研究的過(guò)程，也經(jīng)常稱之為在做一個(gè)科研項(xiàng)目。項(xiàng)目的過(guò)程是一個(gè)具有建設(shè)性的研究過(guò)程，包括查詢、知識(shí)構(gòu)建，以及問(wèn)題的尋找、發(fā)現(xiàn)和解決等過(guò)程。
　　多元智能理論是美國(guó)著名的心理學(xué)家、教育家霍華德·加德納教授經(jīng)過(guò)多年對(duì)人類潛能進(jìn)行大量實(shí)驗(yàn)研究的基礎(chǔ)上，他在《智力的結(jié)構(gòu)》一文中首次提出的關(guān)于人類智能的理論。與傳統(tǒng)的智能理論相比，加德納的多元智能理論不僅揭示了一個(gè)更為廣泛的智能體系，而且豐富和發(fā)展了傳統(tǒng)智能理論所認(rèn)為人的智能只是言語(yǔ)一語(yǔ)言智能和邏輯一數(shù)理智能的看法。這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革、探討大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式，以及培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力提供了重要的理論依據(jù)。
　　基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施者和組織者是教師，相應(yīng)地針對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，必然有基于多元智能的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程。上世紀(jì)七十年代中期，阿德利提出了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念[1]。他認(rèn)為：項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是學(xué)生本人的能動(dòng)性的體現(xiàn)，學(xué)生是主體，教師只是一個(gè)觀察者；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；項(xiàng)目化學(xué)習(xí)一般會(huì)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)總結(jié)或驗(yàn)證他們的學(xué)習(xí)方法。
　　2.基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)研究方法
　　通過(guò)分析，在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)的研究中，將開(kāi)展以下問(wèn)題研究。
　　2.1基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)是否做到以下這幾點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生；為學(xué)生提供聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的方便；學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的組建，積極的語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度的形成；提升語(yǔ)言等方面的相關(guān)技能，如用英語(yǔ)獨(dú)立思考的能力。
　　2.2教師方面：教師是否掌握了基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)的理論知識(shí)；教師在課堂上是否使用基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)方法；基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)能否解決英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題；教師是否有關(guān)于發(fā)揮基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)作用的建議，這些建議是什么。
　　2.3在多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生如何利用活動(dòng)的機(jī)會(huì)提高自己的學(xué)習(xí)水平。
　　3.多元智能理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)
　　3.1實(shí)驗(yàn)
　　實(shí)驗(yàn)過(guò)程大概持續(xù)了一年時(shí)間。受試的學(xué)生來(lái)自不同的二級(jí)學(xué)院和不同的專業(yè)，如應(yīng)用工程學(xué)院的制冷專業(yè)、信息技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)，等等。
　　（1）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的總體設(shè)計(jì)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)包括項(xiàng)目題目的選擇、計(jì)劃的制訂、開(kāi)展研究、項(xiàng)目進(jìn)展、研究結(jié)果的產(chǎn)生。
　?。?）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)。依據(jù)國(guó)家的英語(yǔ)教學(xué)大綱來(lái)制定基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)課程和技能訓(xùn)練的基本要求，設(shè)計(jì)人性化的課程內(nèi)容。
　?。?）基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的過(guò)程設(shè)計(jì)。
　　第一步，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和要求進(jìn)行闡述。
　　第二步，向?qū)W生灌輸基于多元智能的項(xiàng)目化教學(xué)研究的思想。
　　第三步，對(duì)項(xiàng)目小組組長(zhǎng)的培訓(xùn)。
　　第四步，項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施。
　　第五步，口頭表達(dá)與評(píng)估。
　　第六步，寫作能力的評(píng)估。
　　3.2問(wèn)卷調(diào)查
　　問(wèn)卷由參與項(xiàng)目的老師發(fā)放給學(xué)生，問(wèn)卷調(diào)查的目的是要了解以下問(wèn)題。
　　（1）教師在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)上的理論知識(shí)分別有哪些？
　?。?）教師在課堂上怎樣有效運(yùn)用基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)方法？
　?。?）在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師如何應(yīng)對(duì)和解決問(wèn)題？
　?。?）在基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師面臨的困難有哪些？
　　3.3數(shù)據(jù)的整理與分析
　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，受試學(xué)生達(dá)到了教師為他們?cè)O(shè)定的目標(biāo)，同時(shí)，學(xué)生自己對(duì)提高語(yǔ)言、學(xué)術(shù)和交流方面能力的目標(biāo)也不同程度的實(shí)現(xiàn)。雖然許多學(xué)生報(bào)告說(shuō)，這種項(xiàng)目式教學(xué)方法對(duì)他們是一種挑戰(zhàn)，并且反映尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程是比較困難的過(guò)程，數(shù)據(jù)顯示在許多方面基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)都有極大的優(yōu)勢(shì)?；诙嘣悄艿捻?xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)能激發(fā)一大群有類似興趣的人一起學(xué)習(xí)，顯然可以大大提高學(xué)生的能動(dòng)性。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)是人的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)必須有針對(duì)性。有學(xué)者認(rèn)為有意義的學(xué)習(xí)必須具備三個(gè)基本條件：可選擇性、可組織性和可集成性[4]。使學(xué)習(xí)者自愿去學(xué)習(xí)，這是有意義學(xué)習(xí)的前提。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　基于多元智能的項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)改革的新嘗試。項(xiàng)目的設(shè)計(jì)來(lái)源于真實(shí)生活，將學(xué)生置于某種角色中，有利于學(xué)生從角色的角度出發(fā)去觀察和理解社會(huì)，并以此角度思考和實(shí)施任務(wù)。多元智能理論的多元化個(gè)性化教學(xué)理念與當(dāng)前我國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的要求及素質(zhì)教育的教育理念不謀而合。本文從教學(xué)管理與實(shí)踐的視角，探究這種新型教學(xué)模式所應(yīng)遵循的原則及教學(xué)實(shí)踐對(duì)教師的要求，這將有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型高職高專人才。
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　　本文是科研課題論文：
　　浙江省高等教育學(xué)會(huì)“十二五”高等教育科學(xué)研究規(guī)劃課題。課題名稱：行動(dòng)導(dǎo)向理念下基于多元智力理論的英語(yǔ)課堂教學(xué)研究，課題編號(hào)：KT201125