摘 要： 高職英語教學(xué)是高等職業(yè)技術(shù)教育的重要組成部分，但是目前高職院校大學(xué)英語教學(xué)出現(xiàn)了很多不盡如人意的地方，改革高職大學(xué)英語教學(xué)是一項(xiàng)迫在眉睫的任務(wù)。本文分析了高職大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并試圖以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)模式為起點(diǎn)對高職第一學(xué)期大學(xué)英語教學(xué)改革提出一些相關(guān)建議和對策，以期英語教學(xué)盡快適應(yīng)新形勢，促進(jìn)學(xué)生英語能力的提高。
　　關(guān)鍵詞： 高職大學(xué)英語 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法 教學(xué)模式
　　一、引言
　　在當(dāng)今全球一體化的社會(huì)里，高素質(zhì)人才在日益頻繁的國際交流合作和日益激烈的競爭中起著舉足輕重的作用，人才的培養(yǎng)也在逐步向國際化、綜合化的方向發(fā)展。而培養(yǎng)高素質(zhì)的高等教育是國際競爭力的重要組成部分，高職教育作為高等教育的一部分，自然起著不容忽視的作用，而高職英語教學(xué)作為高職教育不可缺少的一部分，在當(dāng)前的新形勢下，其地位和作用尤顯突出。然而，新形勢下的高職大學(xué)英語教學(xué)仍采用舊的教學(xué)模式，已漸漸不能適應(yīng)和滿足社會(huì)發(fā)展的需要。在社會(huì)的矚目下，大學(xué)英語教學(xué)暴露出諸多問題。很多學(xué)生經(jīng)過10～12年的英語學(xué)習(xí)，雖然通過了大學(xué)英語等級考試，但不能熟練地閱讀英文原版書籍，無法與外國人進(jìn)行英語交流。由此可見，大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。
　　二、大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀
　　目前，很多高職院校大學(xué)英語每周只開4節(jié)課，并只開設(shè)兩個(gè)學(xué)期，很多學(xué)校更注重專業(yè)課的設(shè)置而忽略甚至取消了大學(xué)英語聽力課和口語課，這就給大學(xué)英語教師造成了壓力。在大學(xué)英語精讀課上，因?yàn)闀r(shí)間短，教學(xué)任務(wù)重，教師無法把聽說讀寫譯很好地結(jié)合起來，只能根據(jù)大學(xué)英語精讀大綱的要求，多注重語篇分析和句子的分析，而忽略學(xué)生聽和說的訓(xùn)練。而新的大學(xué)英語教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的聽說能力，如果仍以舊的這種模式去教學(xué)生，只能培養(yǎng)出“啞巴英語”學(xué)生，同時(shí)，目前的高職大學(xué)英語教學(xué)也存在諸多的問題。
　　1.學(xué)生的問題
　　大多數(shù)高職院校的學(xué)生來源于各地區(qū)的普高生、職高生與中專生。雖然這些學(xué)生經(jīng)過數(shù)年的英語學(xué)習(xí)，大部分都已具備一定的英語基礎(chǔ)，但由于多方面的原因，又存在著很大的不足。首先，基礎(chǔ)很薄弱，水平參差不齊。我們每年對任課的班級都進(jìn)行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個(gè)班高考英語成績超過100分的微乎其微，而最低分竟然只有10多分；大多數(shù)學(xué)生對基本的語法與詞匯掌握不太好，在英語口語、聽力方面也存在著“先天不足”。其次，英語學(xué)習(xí)興趣欠佳，態(tài)度欠端正。在高職院校中有相當(dāng)一部分學(xué)生對英語表現(xiàn)出不同程度的怕學(xué)乃至厭學(xué)的情緒。學(xué)生對老師的依賴性較強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱。面對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，大學(xué)英語教師也面臨著很大的壓力，對學(xué)生往往很難提出很高的要求，對英語教學(xué)改革也難以實(shí)施到位，教學(xué)效果也不盡如人意。
　　2.教師的問題
　　在高速發(fā)展的社會(huì)里，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被廣泛地應(yīng)用，現(xiàn)代化的教學(xué)必然也要求現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，雖然多媒體教學(xué)已成了各高等院校的主流教學(xué)模式，但是很多教師在課堂教學(xué)中仍多以教師為中心，缺乏學(xué)生的技能訓(xùn)練。課堂教學(xué)比較注重詞匯、語法知識(shí)的講授。教學(xué)手段單一，教學(xué)方法呆板，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力和英語運(yùn)用能力，也限制了英語教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展和改革，教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生的聽、說、讀、譯的能力都不甚理想。
　　3.教材的問題
　　目前高職高專的大學(xué)英語教材五花八門，但大多數(shù)教材都以語篇為主，很多教材都缺少實(shí)用的口語對話，教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，大多以教材教學(xué)為主，雖然拓展了英語知識(shí)，但是在教學(xué)過程中從書本上輸入給學(xué)生的知識(shí)大多數(shù)是詞匯和短語等方面的知識(shí)，并不利于學(xué)生口語訓(xùn)練和實(shí)際英語運(yùn)用能力的提高。如果教材偏難，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)吃力，產(chǎn)生厭煩英語的情緒；如果教材偏易，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)不到東西，同樣也會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。但是，目前還沒有一本大學(xué)英語教材能滿足各個(gè)層次的高職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，因此，除了選好既能鍛煉學(xué)生口語水平，又能提高學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用能力的教材以外，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，補(bǔ)充相應(yīng)的學(xué)習(xí)輔助資料。
　　三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法
　　建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)及維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不單是知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，通過新經(jīng)驗(yàn)和原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，充實(shí)和豐富自身的知識(shí)、能力。
　　“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它將以往以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動(dòng)式的教學(xué)理念；將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識(shí)和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出方案、解決問題。
　　四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職高專大學(xué)英語第一學(xué)期的具體實(shí)施辦法
　　第一學(xué)期重視英語的學(xué)習(xí)對高職高專大學(xué)生來說非常重要。教師對學(xué)生的引導(dǎo)和對新學(xué)期的總體規(guī)劃也對學(xué)生學(xué)習(xí)英語起著至關(guān)重要的作用。據(jù)筆者的訪談和問卷調(diào)查，由于大多數(shù)高職大學(xué)生的英語“先天不足”，在進(jìn)入大學(xué)的初期會(huì)出現(xiàn)很強(qiáng)的自卑感，甚至?xí)霈F(xiàn)一段時(shí)間的迷茫期，不知道要怎樣把英語學(xué)好。而那些高考成績比較理想的學(xué)生雖然對英語充滿著自信，但同樣不知道要怎么學(xué)才能把英語提到一個(gè)更高的層次，這個(gè)時(shí)候，英語教師在新學(xué)期的教學(xué)中顯得尤其重要，既要讓成績差的學(xué)生克服障礙，消除自卑感，又要讓成績好的學(xué)生明確英語學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)。教師如果運(yùn)用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法”，給學(xué)生分配任務(wù)，就能充分發(fā)揮學(xué)生的自主積極性和團(tuán)隊(duì)合作精神。
　　1.任務(wù)的制定
　　為了全面了解學(xué)生，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在新生開學(xué)上課的第一周要做到以下幾點(diǎn)：（1）全方位開展問卷調(diào)查。問卷調(diào)查包括學(xué)生高考成績，詞匯量的記憶程度，音標(biāo)學(xué)習(xí)情況，語法掌握程度，學(xué)習(xí)英語的積極性，英語學(xué)習(xí)的方法和技巧，學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)和目標(biāo)等，通過問卷調(diào)查能對學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況進(jìn)行多方面的了解；（2）建立小組學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。把一個(gè)班（以一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班為45人計(jì)算）分成10個(gè)小組，每組4—5人，組成10個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)問卷調(diào)查，教師初步選出高考成績排名靠前、語音語調(diào)不錯(cuò)的10名同學(xué)為10個(gè)小組的組長，10個(gè)小組長為各組的核心成員，帶領(lǐng)各自小組形成學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，一起相互學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；（3）布置具體學(xué)習(xí)任務(wù)。第一學(xué)期應(yīng)該重視英語口語和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，包括語音語調(diào)、模仿和背誦及詞匯語法的訓(xùn)練，為此教師給學(xué)生制定一條主線、兩個(gè)目標(biāo)和三大任務(wù)。一條主線即以提高英語口語交際能力為主線（課內(nèi)和課外結(jié)合進(jìn)行），始終貫徹學(xué)期的始終，加強(qiáng)學(xué)生的聽說能力，讓學(xué)生盡可能多地開口講英語。兩個(gè)目標(biāo)即以通過國家大學(xué)英語應(yīng)用能力考試（A級）和期末考試為兩個(gè)目標(biāo)。兩大目標(biāo)的制定是為了檢驗(yàn)學(xué)生本學(xué)期完成任務(wù)的情況。三大任務(wù)為：（1）突破語音關(guān)，掌握發(fā)音技巧；（2）模仿和背誦，打好口語基礎(chǔ)；（3）攻破語法和詞匯，提高寫作水平，打好英語基礎(chǔ)。三大任務(wù)要求學(xué)生分時(shí)間段在課堂外完成，教師上課時(shí)定期抽查學(xué)生完成任務(wù)的情況，并負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
　　2.任務(wù)的分配
　　3.任務(wù)的解決方案
　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定出的任務(wù)是教師首要考慮的問題，但讓學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)的過程卻是一個(gè)艱難的過程，必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在這個(gè)過程中同樣也離不開教師的指導(dǎo)和定期監(jiān)督。同時(shí)就各項(xiàng)任務(wù)和目標(biāo)，教師除了讓學(xué)生通過小組討論提出各自的解決方案之外，也得根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況提出有效的解決方案的建議。
　?。?）以提高英語口語交際能力為主線貫穿一學(xué)期的始終是為了突出學(xué)生的聽說能力的訓(xùn)練，教師在加強(qiáng)學(xué)生口語訓(xùn)練的時(shí)候，不能再拘泥于課本文本的講解了，這個(gè)模式已經(jīng)不適合高職英語教學(xué)的需求，教師需要做的是選出與生活或職業(yè)相關(guān)的主題供學(xué)生參考，讓學(xué)生查找資料或教師給出相關(guān)輔助資料在上課時(shí)利用已掌握的知識(shí)開口說英語，教師上課時(shí)起到穿針引線的作用，讓每個(gè)學(xué)生都有開口講英語的機(jī)會(huì)，從而告別“啞巴英語”。
　?。?）三大任務(wù)是第一學(xué)期需要解決的主要內(nèi)容，要求各個(gè)小組共同學(xué)習(xí)完成，形成各自的學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)，每個(gè)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)拿到主題任務(wù)后，討論出解決方案，教師給出解決任務(wù)的建議，例如學(xué)生拿到第一個(gè)任務(wù)的時(shí)候，教師可以提供國際音標(biāo)的相關(guān)網(wǎng)站或國際音標(biāo)光碟，給學(xué)生提出訓(xùn)練音標(biāo)的方法和技巧，建議各組學(xué)習(xí)小團(tuán)隊(duì)合理分配時(shí)間并采用“以優(yōu)幫差”的策略幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。對于第二個(gè)任務(wù)，教師可以建議學(xué)生模仿新概念英語第二冊任意10個(gè)單元或讓學(xué)生自己選擇材料進(jìn)行模仿和背誦。每次教師上課時(shí)，10組同學(xué)輪流上場，教師根據(jù)該組的表現(xiàn)給出評價(jià)。對于第三個(gè)任務(wù)，教師幫助學(xué)生選定一本最實(shí)用的語法書或幫助學(xué)生在網(wǎng)上找出10個(gè)語法專題供學(xué)生參考和訓(xùn)練。每周學(xué)生要進(jìn)行兩個(gè)語法專題的訓(xùn)練，教師在上課時(shí)，對每組進(jìn)行抽查，并根據(jù)該組的表現(xiàn)給出成績，而從第4周開始單詞的記憶應(yīng)該一直持續(xù)到期末考試，教師推薦學(xué)生選定一本星火式大學(xué)英語詞匯書，每周進(jìn)行至少一個(gè)單元的測試，教師每次上課時(shí)，應(yīng)分組對10個(gè)小組進(jìn)行不同的單詞測試。當(dāng)學(xué)生完成三大任務(wù)時(shí)，已經(jīng)具備了一定的語音語法及詞匯知識(shí)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，提高了學(xué)生解決英語問題的能力，為實(shí)現(xiàn)兩大目標(biāo)做了前期的準(zhǔn)備。
　?。?）兩大目標(biāo)的提出是為了檢驗(yàn)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式下通過自主學(xué)習(xí)而取得的結(jié)果。兩大目標(biāo)分別考查學(xué)生的筆試和口試部分，通過大學(xué)英語應(yīng)用能力等級考試（A級），屬于筆試部分，主要檢查學(xué)生通過一個(gè)本學(xué)期的自主學(xué)習(xí)是否掌握了基本語法和詞匯及綜合運(yùn)用英語的能力；通過期末考試（口試）屬于口試部分，主要檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握了基本的發(fā)音技巧及英語口語表達(dá)能力水平。當(dāng)然，通過兩大考試不是我們最終的目的，學(xué)生能夠通過小組團(tuán)隊(duì)的合作，在教師的幫助下能夠分析問題，解決問題，發(fā)揮英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，對英語基本知識(shí)有了一定的了解并對英語產(chǎn)生興趣，并繼續(xù)朝著學(xué)好英語的目標(biāo)奮進(jìn)才是我們更遠(yuǎn)的目標(biāo)。
　　五、結(jié)語
　　“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”，高職英語教師必須認(rèn)清大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，提高自身的素質(zhì)及水平，并且通過創(chuàng)造性勞動(dòng)，對所理解和掌握的教學(xué)模式進(jìn)行多樣組合，才能在大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐中形成適合自己和學(xué)生的較為完善和富有成效的教學(xué)模式，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法反映了英語教學(xué)目標(biāo)與功能的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了英語教學(xué)從關(guān)注教材轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，從注重語言本身轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅卣Z言習(xí)得與運(yùn)用的變革趨勢。因此，教師更應(yīng)以語言的功能和實(shí)際運(yùn)用為出發(fā)點(diǎn)，將任務(wù)型教學(xué)法與其他教學(xué)法結(jié)合起來，并聯(lián)系高職大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)際，探索教學(xué)新路，進(jìn)一步提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，從而達(dá)到大學(xué)英語真正意義上的教學(xué)目的，使大學(xué)英語教學(xué)上一個(gè)新臺(tái)階，為社會(huì)培養(yǎng)出有獨(dú)立思維能力的實(shí)用性英語人才。
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