摘 要： 學(xué)生英語學(xué)習(xí)差異性的客觀存在要求教師在課程教學(xué)中區(qū)別對待，尤其是運(yùn)用因生而異的評價方式是必不可少的。注重形成性和激勵性評價，能夠更好地激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維情感，促進(jìn)知識技能內(nèi)化生成。差異化教學(xué)評價運(yùn)用能夠體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧，更是激活學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)生動力和潛能的重要添加劑。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語差異化教學(xué) 教學(xué)評價 策略運(yùn)用
　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》強(qiáng)調(diào)，運(yùn)用多元化的教學(xué)評價模式來全面客觀分析學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程和能力，更有利于提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用能力。評價學(xué)生不僅是教師總結(jié)課程教學(xué)過程和教學(xué)方法的需要，更是教師及時調(diào)整教學(xué)策略的基礎(chǔ)。評價學(xué)生能夠使其在被評價的過程中更好地發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)得失，及時提出完善措施。英語課程教學(xué)實踐證明：圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要做出差異化評價，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和堅強(qiáng)學(xué)習(xí)意志，促進(jìn)他們非智力因素的發(fā)展。
　　1.圍繞學(xué)習(xí)過程評價，體現(xiàn)形成性
　　差異化教學(xué)評價，不僅要體現(xiàn)“因生而異”，更需要對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知過程進(jìn)行區(qū)別對待，突出過程的差異性。這樣的教學(xué)評價，一方面能夠更好地滿足不同層次和類型學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，另一方面便于學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。
　　依據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，以優(yōu)化教學(xué)過程和方法為突破口，多元化評價，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為豐富。首先，評價學(xué)生的過程參與激情，鼓勵學(xué)生始終保持積極飽滿的學(xué)習(xí)情緒參與課程學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。其次，從學(xué)生的語言學(xué)習(xí)表達(dá)技能運(yùn)用、思維語感、表達(dá)效果等方面綜合考慮評價，完善學(xué)生的學(xué)習(xí)探究技能。最后，評價學(xué)生的綜合思維靈活運(yùn)用情況，以豐富課程教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
　　過程評價，能夠更好發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit 3 Looking good，feeling good的“Reading B Dying to be thin…”教學(xué)評價中，可從學(xué)生自主閱讀概括文本表達(dá)主題情況來評價學(xué)生的理解感悟能力；從學(xué)生參與合作探究過程、語言表達(dá)激情，以及流程程度等方面來評價學(xué)生的技能運(yùn)用情況；從問題表達(dá)交流效果來評價學(xué)生的分析和解決問題能力水平。在此基礎(chǔ)上，教師運(yùn)用思考探究引導(dǎo)方式鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，以“How to make us become more healthy？”來評價學(xué)生的閱讀理解和綜合表達(dá)運(yùn)用能力水平。
　　2.注重學(xué)習(xí)進(jìn)步評價，突出激勵性
　　差異化評價的一個基本原則就是體現(xiàn)人文性，而其中的關(guān)鍵則是通過運(yùn)用激勵賞識教育模式調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的激情和潛能。從學(xué)生的細(xì)小進(jìn)步作評價，更能夠增強(qiáng)他們的英語學(xué)習(xí)自信心。
　　在評價過程中，多以寬容的心態(tài)對待學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和錯誤，讓學(xué)生有效感受教師的關(guān)懷和幫助。首先，分層次激勵，對學(xué)優(yōu)生的發(fā)展創(chuàng)新予以表揚(yáng)，激活他們的主觀能動性；對后進(jìn)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步則是不吝嗇語言，大加表揚(yáng)；對性格內(nèi)向的學(xué)生則是鼓勵引導(dǎo)。其次，體現(xiàn)人文關(guān)懷，教師應(yīng)該幫助和鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生有效針對自身的學(xué)習(xí)得失采取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。最后，營造創(chuàng)先爭優(yōu)的良好學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，鼓勵學(xué)生有積極向上和大膽展示的學(xué)習(xí)精神，多為學(xué)生提供英語才能展示的平臺。
　　從學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步來探尋激勵評價方式運(yùn)用，更能夠提高課程教學(xué)的實效性。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading：Two life-saving medicines”教學(xué)評價中，對后進(jìn)生準(zhǔn)確運(yùn)用文本詞匯概括文章表達(dá)主題予以表揚(yáng)，并請其傳授經(jīng)驗。教師再根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，布置一些富有層次性的思考題目，像What ’re the characters about two medicines？What do you get from the article？等，建議學(xué)生運(yùn)用小組合作探究予以完成，對小組合作過程中表現(xiàn)積極的學(xué)生，尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生予以鼓掌，激活他們的學(xué)習(xí)激情。對于優(yōu)秀學(xué)生的出色表現(xiàn)則是引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。
　　3.關(guān)注多元學(xué)習(xí)評價，展現(xiàn)綜合性
　　傳統(tǒng)的教學(xué)評價多是教師評價學(xué)生的一種被動單一模式。在新課程英語教學(xué)中可采用多元方式予以評價，可充分發(fā)揮教師、同伴、家長、小組等理念綜合評價，讓學(xué)生真正了解自己的學(xué)習(xí)情況。
　　通過這樣的方式運(yùn)用，不僅能夠使課程互動成為可能，還能夠客觀真實地評價學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況。在評價中，可采用學(xué)生自我評價，了解學(xué)生思維過程；運(yùn)用同伴評價，聽取合理建議；運(yùn)用小組互相評價，促進(jìn)學(xué)生取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)；運(yùn)用家長參評，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。教師則在此基礎(chǔ)上綜合各方面的意見，形成綜合評價建議，幫助學(xué)生提高英語綜合學(xué)習(xí)運(yùn)用能力。運(yùn)用上述多元化的評價模式，一方面更有利于學(xué)生調(diào)整自己的英語學(xué)習(xí)策略，提高整體運(yùn)用能力，另一方面能夠調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動性和積極性，激活他們的發(fā)展創(chuàng)新思維。
　　總而言之，了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)差異，多以形成性和激勵性相結(jié)合的方式來評價學(xué)生，既能夠讓學(xué)生獲取尊重和信任，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自我效能感，又能夠讓學(xué)生跳一跳摘桃子，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。差異化的評價教學(xué)策略運(yùn)用，不僅是幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略的需要，更是構(gòu)建民主、平等、和諧師生關(guān)系的必然發(fā)展需要。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].京師范大學(xué)出版社，2001.7，1.
　　[2]蘇航.高中英語教學(xué)評價多元化思考分析[J].中學(xué)生英語，2012，23.
　　[3]王亞娟.探析英語教學(xué)過程中的多元化評價[J].學(xué)周刊，2011，35.
　　[4]楊歡歡.暈輪效應(yīng)在高中英語課堂教學(xué)評價中的有效利用[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，10.
　　[5]郭婷.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的高中英語教學(xué)評價模式的探究和實踐[D].華東師范大學(xué)，200