摘 要： 新課程高中英語(yǔ)合作探究教學(xué)模式，要求教師在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的前提下，優(yōu)化教學(xué)思維模式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極能動(dòng)作用，還學(xué)生學(xué)習(xí)的自由空間，鼓勵(lì)他們?cè)诤献魈骄康倪^(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)。
　　關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 合作探究 教學(xué)模式
　　新課程下的合作探究教學(xué)模式要求在發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的前提下，鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用合作探究的教學(xué)模式，從而起到優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程和方法的積極作用。這樣的教學(xué)思維模式不僅能夠活躍課堂教學(xué)氛圍，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和技能的有效內(nèi)化生成發(fā)展，還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)能力。
　　一、開(kāi)展合作探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
　　合作探究學(xué)習(xí)除體現(xiàn)知識(shí)與技能外，還在教學(xué)中讓學(xué)生成為真正課堂學(xué)習(xí)的主體。主要表現(xiàn)在注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生的合作探究源于學(xué)習(xí)任務(wù)的需要，只有在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能夠更好地進(jìn)行合作，英語(yǔ)的交際功能得到了進(jìn)一步加強(qiáng)。例如：在教學(xué)Module 5 Unit 1 Getting along with others時(shí)，為了讓學(xué)生真正地了解友誼的含義，就“friendship”的話題設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：（1）學(xué)生閱讀“Getting along with others”并要求他們說(shuō)出友誼的作用。（2）要求學(xué)生以小組為單位，討論每一幅圖片后的三個(gè)問(wèn)題。（3）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以問(wèn)題為主讓學(xué)生思考：①What you think how well do you get along with your classmates？②Is it important to have a good relationship with others？Do you think so？③What is the meaning of friendship？（4）學(xué)生圍繞上述問(wèn)題進(jìn)行合作探究。
　　二、還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維
　　新課改強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需要提高其綜合素養(yǎng)。這種以人為本的教學(xué)就是要還學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中挖掘潛能。這樣的合作探究模式能夠讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)理解感悟的基礎(chǔ)上有所生成。例如：在教學(xué)《牛津高中英語(yǔ)》模塊3 Unit 3 “Back to the Past”的Reading：Lost Civilizations時(shí)，為了激活學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維，就通過(guò)小組合作探究的方式，告訴學(xué)生怎樣正確地閱讀日記，讓學(xué)生自主閱讀文本內(nèi)容，并劃出其中不懂的地方，要求學(xué)生進(jìn)行同桌之間的合作探究，布置思考題：①What’s the meaning of the article？②Can you tell us what happened to Pompeii in August 79 AD？③Do you think so Lou lan was an important city about 2，000 years ago？學(xué)生在這樣學(xué)習(xí)思維的指引下，不僅要主動(dòng)閱讀文本，而且要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與同學(xué)合作探究才能夠完成。
　　三、積極開(kāi)展討論交流，促進(jìn)內(nèi)化體驗(yàn)生成
　　英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅是知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一種動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程能讓學(xué)生在彼此交流互動(dòng)的過(guò)程中獲得情感體驗(yàn)，獲取更為豐富的語(yǔ)言知識(shí)和技能。注重學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中的多樣化，鼓勵(lì)學(xué)生采取同桌交流、小組討論等方式予以合作探究，這樣能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。例如：在教學(xué)《高中英語(yǔ)》Unit2 “Sports event”的Reading： The honourable games時(shí)，為了體現(xiàn)這個(gè)動(dòng)態(tài)展示的過(guò)程，就做了這樣的安排：同桌之間在互問(wèn)互答的基礎(chǔ)上完成“Reading A”中的三個(gè)題目；引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀“Reading strategy：reading as peech”上，能夠了解演講的閱讀思維和方法；再思考這樣的問(wèn)題：Where were the first modern Olympic Cames held？②Who did win four Olympic gold medals in China？這種互幫互助式的學(xué)習(xí)方式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
　　四、培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力，增強(qiáng)合作探究效果
　　英語(yǔ)表達(dá)能力能夠深化對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的感悟，還能夠讓學(xué)生在表達(dá)過(guò)程中形成正確的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在表達(dá)中必定要圍繞探究問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣也就充分展示了他們的學(xué)習(xí)思維過(guò)程，這也是對(duì)合作探究方式的一種再現(xiàn)。學(xué)生在探究中的言語(yǔ)表達(dá)是對(duì)探究過(guò)程和成果的總結(jié)歸納，這種表達(dá)在《牛津高中英語(yǔ)》教學(xué)中，教師可根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試和探索運(yùn)用多元化的思維方式來(lái)重新審視探究任務(wù)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)思維能力。教師可在學(xué)生探究過(guò)程中做如下指導(dǎo)：要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言概括文章的主要內(nèi)容，以此來(lái)培養(yǎng)他們的表達(dá)和理解能力；要求學(xué)生圍繞“What do you learn from the article？”進(jìn)行表達(dá)，讓其他同學(xué)補(bǔ)充說(shuō)明，要求學(xué)生就合作探究中最為深刻的地方進(jìn)行表達(dá)，以增強(qiáng)合作探究的效果。
　　總之，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用合作探究教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力，并通過(guò)一些學(xué)生主體活動(dòng)的配合獲得知識(shí)與技能。只要教師尋找到了正確的探究型英語(yǔ)教學(xué)方法，就能夠真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李忠衛(wèi).探究合作式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（1