摘 要： 本文以兒童認(rèn)知發(fā)展理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)可看作是兒童認(rèn)知發(fā)展的一部分，可以運(yùn)用相關(guān)的認(rèn)知策略幫助學(xué)習(xí)。本文首先討論了學(xué)習(xí)策略在兒童英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是否可行；其次歸納了各種學(xué)習(xí)策略，重點(diǎn)解釋了如何在教學(xué)中運(yùn)用和操作注意策略、記憶策略和交際策略；最后說(shuō)明了策略的過(guò)度使用可能會(huì)帶來(lái)負(fù)效應(yīng)。
　　關(guān)鍵詞： 兒童外語(yǔ)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)策略 兒童認(rèn)知發(fā)展理念
　　1.引言
　　很多研究者認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程是信息加工的過(guò)程，語(yǔ)言，特指區(qū)別于母語(yǔ)的外語(yǔ)也是認(rèn)知的一部分，可以通過(guò)信息加工的模式獲取。外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程是認(rèn)知的過(guò)程，主體可以通過(guò)策略達(dá)到解決問(wèn)題的目的。隨著中國(guó)兒童英語(yǔ)教育的普及與發(fā)展，怎樣幫助他們學(xué)好英語(yǔ)成為一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，所以本文以小學(xué)階段的兒童為研究對(duì)象，探討外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中是否可以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，怎樣在學(xué)習(xí)中運(yùn)用策略，策略的運(yùn)用將給學(xué)習(xí)帶來(lái)何種影響。
　　2.理論依據(jù)：兒童可以使用學(xué)習(xí)策略
　　兒童認(rèn)知能力的發(fā)展不是由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)本身的變化所導(dǎo)致的，而是通過(guò)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)之功能的不斷被激活、工作有效性的不斷提高及其結(jié)構(gòu)間各元素相互作用的熟練程度的提高而逐漸實(shí)現(xiàn)的，所以兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與成人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相比，并沒(méi)有本質(zhì)的區(qū)別。語(yǔ)言習(xí)得的研究表明年幼的兒童在任務(wù)性的活動(dòng)中已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用策略了。
　　3.實(shí)踐運(yùn)用：兒童怎樣使用學(xué)習(xí)策略
　　兒童在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中首先要注重形式的操練，確保語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的準(zhǔn)確，隨著認(rèn)知的發(fā)展，逐漸從形式向意義轉(zhuǎn)變，由已知的形式意義擴(kuò)展到更多的社會(huì)文化意義，由基本概念層次向上級(jí)概念層次或下級(jí)概念層次擴(kuò)散，語(yǔ)言從最初的象征向符號(hào)系統(tǒng)發(fā)展，再向語(yǔ)義部分?jǐn)U散，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的具體化和多樣化。本文將主要討論注意策略、記憶策略、交際策略這三種策略的訓(xùn)練與使用，其中注意策略體現(xiàn)在元認(rèn)知監(jiān)控中，記憶策略表現(xiàn)在認(rèn)知策略中，交際策略則體現(xiàn)在社會(huì)策略中。
　　3.1注意策略
　　3.1.1元認(rèn)知監(jiān)控的培養(yǎng)
　　元認(rèn)知監(jiān)控是指主體在進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中，將正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)不斷地對(duì)其進(jìn)行積極而自覺(jué)的監(jiān)視、控制和調(diào)控的過(guò)程。對(duì)于學(xué)習(xí)外語(yǔ)的兒童而言，首先要明確學(xué)習(xí)任務(wù)和目的，也就是采取自上而下的方式對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)作一個(gè)計(jì)劃；然后根據(jù)任務(wù)的要求進(jìn)行選擇注意或集中注意。在注意過(guò)程中，不斷地通過(guò)監(jiān)控手段和自我評(píng)價(jià)以達(dá)到相關(guān)信息的集中選擇，這種有意注意有利于有用信息的輸入。元認(rèn)知監(jiān)控的目標(biāo)是將最初的有意識(shí)發(fā)展為無(wú)意識(shí)，在學(xué)習(xí)初期，學(xué)習(xí)者會(huì)傾向于有意地去注意語(yǔ)言的使用規(guī)則，即對(duì)形式注意，但一旦達(dá)到熟練程度，這種對(duì)形式的注意就會(huì)消失，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)具體語(yǔ)境中語(yǔ)言功能的注意。
　　3.1.2基礎(chǔ)知識(shí)的擴(kuò)大
　　在實(shí)施任何策略時(shí)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的心理負(fù)擔(dān)，消耗一定的心理能量，有實(shí)驗(yàn)表明，即使教會(huì)兒童某種策略，其結(jié)果與不使用策略的兒童并不存在顯著差異，有時(shí)甚至適得其反。怎樣才能消除策略使用的負(fù)面影響，方法之一是讓兒童處于熟悉的環(huán)境中，利用已有的對(duì)客觀世界的知識(shí)作為認(rèn)識(shí)新知識(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)階段的兒童已具備了一定的認(rèn)知，其中包括已經(jīng)掌握了一種語(yǔ)言知識(shí)——母語(yǔ)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，實(shí)際上是對(duì)大腦中的概念系統(tǒng)進(jìn)行再表征，即用不同的符號(hào)表示，兒童對(duì)客觀世界的認(rèn)知有助于另一種語(yǔ)言的習(xí)得。
　　3.1.3教師指導(dǎo)的作用
　　在兒童的注意策略形成過(guò)程中，教師的調(diào)控必不可少。學(xué)生的神經(jīng)系統(tǒng)生理特征不同，神經(jīng)活動(dòng)的能量存在差異，接受有快有慢，對(duì)信息接收感到困難的學(xué)生，會(huì)失去接收信息的興趣，并因緊張而主動(dòng)避開對(duì)信息的注意。在這種情況下，教師要放慢速度，進(jìn)行復(fù)述和加工，幫助其提煉信息，留下對(duì)信息的印象；將自己的教學(xué)目標(biāo)要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他們向目標(biāo)努力；教師提出的目標(biāo)還應(yīng)該具有層次性，適合不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；教師還可以通過(guò)直觀形象化的類比補(bǔ)充背景知識(shí)，在豐富的知識(shí)鋪墊中形成深度理解，提高學(xué)生的注意力。
　　3.2記憶策略
　　3.2.1語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)的形成
　　兒童及青少年記憶能力的發(fā)展主要表現(xiàn)在：再認(rèn)，再現(xiàn)，記憶的組織性，記憶的推理性。兒童的各種記憶能力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，許多因素會(huì)對(duì)兒童記憶的發(fā)展產(chǎn)生影響。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，如何將主體的注意力完全集中在某一個(gè)方面，這方面的信息會(huì)被充分地激活，因此也就更容易被提取。在記憶中如何幫助兒童建立語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)十分重要，認(rèn)知心理學(xué)家用“語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)”來(lái)描述主體的知識(shí)基礎(chǔ)與各個(gè)項(xiàng)目之間的聯(lián)系狀況，包括各種概念，概念之間的聯(lián)系，以及聯(lián)系的強(qiáng)度等。當(dāng)彼此之間的聯(lián)系強(qiáng)度比較大時(shí)，當(dāng)其中的一個(gè)詞被激活時(shí)，與之相連的其他詞也會(huì)隨之被激活，這樣就提高了記憶的數(shù)量和質(zhì)量。
　　3.2.2記憶策略的發(fā)展
　　隨著認(rèn)知的發(fā)展，可以運(yùn)用組織性策略，主體在記憶過(guò)程中，根據(jù)不同的意義，將記憶材料組成各種類別，編入各種主題或改組成其他形式以便于記憶，兒童使用記憶策略的數(shù)量和質(zhì)量是隨其年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)的，而且訓(xùn)練可以使年幼兒童學(xué)會(huì)應(yīng)用某種記憶策略，并將同一策略應(yīng)用于不同的場(chǎng)景，根據(jù)環(huán)境的變化對(duì)策略進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
　　3.3交際策略
　　交際策略定義如下：交際策略是心理語(yǔ)言的計(jì)劃，是人的交際能力的組成部分，它們是有意的，是學(xué)習(xí)者對(duì)不能運(yùn)用的語(yǔ)言知識(shí)做出的一種替代輸出。兒童給人的印象是處事積極，充滿幻想，什么都想試，充滿冒險(xiǎn)精神，他們并不滿足于別人告訴他們的東西，在與周圍事物的沖突中尋求一種平衡以達(dá)到對(duì)世界的認(rèn)知。兒童的心理特征和個(gè)性特點(diǎn)使他們更容易在學(xué)習(xí)中使用交際策略，他們會(huì)很好地與伙伴合作參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，所以英語(yǔ)課堂應(yīng)該為他們提供機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，讓他們投入課堂活動(dòng)中來(lái)。但是交際策略中也應(yīng)注意些問(wèn)題：對(duì)于兒童而言，有些策略似乎是天生就具備的，如回避、延遲、反復(fù)等，但有些策略是需要教師的指導(dǎo)而獲得的。語(yǔ)言是人類的交際活動(dòng)，具有很強(qiáng)的社會(huì)性，在開始學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)就要注意兒童之間的合作，在語(yǔ)言活動(dòng)中承擔(dān)不同的任務(wù)。在交際活動(dòng)中要充分考慮母語(yǔ)的作用，母語(yǔ)可以幫助交際的完成，但也可能對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)造成負(fù)遷移。在課堂觀察中，許多兒童特別傾向于用母語(yǔ)交際再翻譯成英語(yǔ)表達(dá)，筆者以為可以適當(dāng)降低難度，提供語(yǔ)言場(chǎng)景和話語(yǔ)模型，縮短語(yǔ)言與思維的轉(zhuǎn)換時(shí)間，達(dá)到以英語(yǔ)為媒介的思維和表達(dá)的目的。掌握一門新的語(yǔ)言目標(biāo)之一是學(xué)會(huì)用該種語(yǔ)言進(jìn)行交際，交際策略有助于交際的完成，讓兒童有更多的機(jī)會(huì)語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出，有助于語(yǔ)言信息加工過(guò)程的順利進(jìn)行。
　　4.結(jié)語(yǔ)
　　本文初步探討了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中注意、記憶和交際策略的運(yùn)用和培養(yǎng)，這三種策略是一個(gè)整體，注意策略有助于信息輸入，記憶策略幫助信息儲(chǔ)存，交際策略更側(cè)重于信息產(chǎn)生，即語(yǔ)言輸出。兒童學(xué)習(xí)策略的使用應(yīng)該在不違背兒童認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)他們的特點(diǎn)不斷地改進(jìn)調(diào)試，以求最大限度地發(fā)揮學(xué)習(xí)者的自主性，適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]熊川武.學(xué)習(xí)策略論.江西教育出版社，1997.
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