摘 要： 隨著新課改的開始，新一輪的課程探索在高中展開。作者嘗試把傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)的教學(xué)逐步向以學(xué)生課堂下主動學(xué)習(xí)探索、課堂上合作解決問題的新型課程模式轉(zhuǎn)變。
　　關(guān)鍵詞： 新課改 自主合作探究教學(xué)模式 英語課堂教學(xué)
　　一、改革的背景
　　我們現(xiàn)在遵循的傳統(tǒng)的教學(xué)模式是解放初期引入的前蘇聯(lián)教育模式，以教師教、學(xué)生學(xué)為主，這是一種被動接受過程。在這個過程中學(xué)生容易產(chǎn)生厭惡、疲勞或?qū)W習(xí)的不滿足感。在這個過程中，教師始終處于主導(dǎo)的角色，向每個學(xué)生都進(jìn)行語言輸出，而學(xué)生作為語言的接受者，處于被動接受的地位，無法參與教師的教學(xué)模式，在這種缺少互動與交流的氛圍中，教師與學(xué)生中間就樹立了一道無形的墻。教師在課堂上就無法及時有效地從學(xué)生那里獲得信息的反饋。新型的合作探究模式徹底打破了教師與學(xué)生這堵無形的墻，使教師與學(xué)生在教學(xué)中的地位發(fā)生轉(zhuǎn)變。學(xué)生由過去的聆聽者變成演講者來闡述自己的想法觀點，教師也由原來的單一的知識輸出者轉(zhuǎn)變?yōu)轳雎犝吲c教育者。教師有時間可以去傾聽學(xué)生的心聲，了解學(xué)生的想法，摸清學(xué)生的底細(xì)，并根據(jù)實際情況，因材施教，更準(zhǔn)確地把握教育的方向。
　　發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)問題，通過可接受的方法去尋找問題答案的過程，而不是被動地接受知識的過程。在教學(xué)過程中，教師的作用應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)興趣，激發(fā)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)的作用。
　　二、改革的必要性
　　現(xiàn)在的高中英語遵循著前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家凱洛夫的模式，要求每堂課按教案進(jìn)行，這種缺乏學(xué)生參與的教學(xué)模式，使得學(xué)生很難獨立地開展學(xué)習(xí)探索，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，必須在英語教學(xué)中引入合作探究的學(xué)生展示學(xué)習(xí)模式。
　　自主合作探究的學(xué)生展示學(xué)習(xí)模式的前提是根據(jù)班級學(xué)生的個性和成績綜合把學(xué)生分為若干組別。自主合作探究的學(xué)生展示學(xué)習(xí)模式的核心是在開展教學(xué)之前，教師指定學(xué)習(xí)材料，給學(xué)生提出任務(wù)，學(xué)生們帶著任務(wù)進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中學(xué)生通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)摸索與小組內(nèi)合作探究來解決問題，之后學(xué)生們自主展示本組的學(xué)習(xí)成果與全班同學(xué)生分享。前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！痹诜窒磉^程中，一些學(xué)生可以找到自己的舞臺，發(fā)揮自己的特長，得到老師與同學(xué)們的贊揚和肯定。一些學(xué)生可以清楚地認(rèn)識到自己的不足之處，期望改正不足取得進(jìn)步。贊揚與認(rèn)知可以使學(xué)生向著更高的目標(biāo)奮斗。贊許與期望能產(chǎn)生奇跡，我們在生活中可以發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一個人沒有得到應(yīng)有的注意和期待，而是被埋沒在人群中時，那么他很可能就這樣一直平庸下去；而當(dāng)他被周圍人寄予厚望并頻頻鼓勵時，他卻能宛若新生，仿佛突然間充了電一樣，做出一番令人不可思議的“壯舉”。這就是神奇的“期待效應(yīng)”，心理學(xué)上叫做“羅森塔爾效應(yīng)”。
　　三、自主合作探究的教學(xué)展示
　　在進(jìn)行自主合作探究的教學(xué)前，我們把課程安排為預(yù)習(xí)課與展示課，兩種類型的課程。預(yù)習(xí)課就是在教學(xué)前，給學(xué)生時間，讓學(xué)生帶著教師給出的指定任務(wù)去預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)第一階段，學(xué)生獨立思考，通過查詢字典參考資料，甚至百度的方式自我了解材料回答相關(guān)問題，如英語課中對一篇閱讀材料可以進(jìn)行新單詞預(yù)習(xí)，句意翻譯，知識點歸納等。第二階段，展開小組討論與知識匯總，小組成員把預(yù)習(xí)中遇到的問題集中討論，共同解決問題。第三階段，本組成員把問題進(jìn)行匯總，形成預(yù)習(xí)的結(jié)果，準(zhǔn)備展示。展示課中教師把講臺的空間讓與學(xué)生展示本組的成果，全班同學(xué)共同分享，教師在展示課中由傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)椴脹Q者和評判者，來判定某組所展示內(nèi)容是否完整與準(zhǔn)確，及時給予評價與適時給予補(bǔ)充。
　　四、展示課中所遇到的問題的思考
　　根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，我們不難發(fā)現(xiàn)由于學(xué)生性格、愛好、學(xué)習(xí)能力與層次不相同，教師應(yīng)該注意各組成員中的成員協(xié)調(diào)發(fā)展，這包括兩方面，一方面在行動上我們可以在在個組內(nèi)制訂一對一幫助計劃，傳幫帶計劃等小范圍幫助計劃，讓每一個同學(xué)都不掉隊，另一方面，我們要在思想上讓同學(xué)們樹立集體榮譽(yù)感，鼓勵學(xué)生主動參與這種學(xué)習(xí)模式中，為本組增磚添瓦。在班級內(nèi)形成人人都參與，人人都發(fā)言，組組爭第一，組員享榮耀的良好氛圍。獎勵這種原始的驅(qū)動力自古以來就存在人類的血液里，是人類就基本的動力源泉。為了提高學(xué)生的主動參與性，教師可以在自主合作學(xué)習(xí)模式中引入最直觀的評分制度。如教師可以在學(xué)生基本任務(wù)后，給出附加任務(wù)，根據(jù)任務(wù)難易度設(shè)定分?jǐn)?shù)獎勵。
　　五、英語課堂的改革實踐與操作
　　筆者根據(jù)班級的情況把學(xué)生課堂展示分為五個必要的步驟：（一）準(zhǔn)備階段。這個階段使各組學(xué)生選取展示代表，使學(xué)生從心理上得到準(zhǔn)備，不搞突然襲擊。（二）在展示中，學(xué)生必須對其展示材料進(jìn)行翻譯。筆者認(rèn)為我們學(xué)習(xí)第二語言的最直接目的就是讀書看報，給出一篇英語的材料，我們可以看懂搞明白。（三）學(xué)生分享本組預(yù)習(xí)成果與問題提問，在本階段展示學(xué)生可以闡述自己的觀點與想法，展示預(yù)習(xí)的知識。其他同學(xué)在展示后，可以提出自己的問題與想法。（四）共同討論問題，得出結(jié)論。在這個階段對其他各組的成員提出的不能解答的問題，全班同學(xué)參與集體的討論，得出做題經(jīng)驗結(jié)論解決問題。（五）教師評價與評分，在這個階段，教師對展示的學(xué)生面貌與展示的問題完整準(zhǔn)確地給出評價，與分?jǐn)?shù)的評定，對參與集體討論的各組成員給出評價。
　　六、結(jié)語
　　教育改革之路不會一帆風(fēng)順，在改革教學(xué)中會遇到各種問題，需要每位教育者，在操作中去實踐，去摸索，去改進(jìn)。筆者相信“勤勞的人可以在沙漠中種花，懶惰的人可以在蘋果樹下餓死