摘 要： 課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。作者結(jié)合新課標(biāo)的教學(xué)理念及教學(xué)大綱，從課堂上學(xué)生提問模式、教師提問模式，以及教師課堂提問時應(yīng)遵循的原則著手，目的是提高英語課堂提問的有效性。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語課堂教學(xué) 學(xué)生提問 教師提問
　　大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵認(rèn)為“為學(xué)患無疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”?？梢?，課堂提問設(shè)計得好，就能激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，使其自主參與到課堂的學(xué)習(xí)中來，從而使整個教學(xué)活動達(dá)到事半功倍的效果。英語課堂中的提問模式，一般分為學(xué)生提問模式和教師提問模式兩種。
　　一、學(xué)生提問模式
　　學(xué)生提問從形式上有兩種：①自動式，即學(xué)生通過自己預(yù)習(xí)后提出問題，這樣既可反映學(xué)生在學(xué)知識過程中遇到的疑難問題，又可改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)態(tài)度。教師應(yīng)向?qū)W生提出預(yù)習(xí)的要求，如預(yù)習(xí)時勾畫出生詞、短語、難句等，上課時就能集中精力聽課來獲取知識的傾向性，然后在教師的幫助下，就能積極主動地參與課堂活動，從而使語言知識和技能在活動中以得鞏固。如預(yù)習(xí)9A Unit1 Star Sign時可提出問題：What is your star sign？How many star signs is a year divided into？要回答這些問題，就要先了解十二個星座，這樣學(xué)生主動去了解、去探究，課堂學(xué)習(xí)就會更加主動。②互動式，即學(xué)生通過互相提問、討論達(dá)到掌握知識的目的。英語教學(xué)中用得最多的是“pair work”，以2-4人小組進(jìn)行一問一答或多問多答的討論活動，加強(qiáng)交際性的操練。如教Speak Up，我首先讓學(xué)生說出關(guān)于品質(zhì)或能力方面的形容詞，這樣既復(fù)習(xí)了Vocabulary，又通過提問導(dǎo)入新授，如What do you think of...？于是就引出了以下的問答：A：Do you think...would be a good chairperson？B：I don’t think...A：Why do you think so？B：Because...這樣的提問既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，又鞏固了語言知識的運(yùn)用。
　　二、教師提問模式
　　教師在課堂教學(xué)中該怎樣設(shè)問，何時提問，問題的數(shù)量和質(zhì)量等都會直接影響教學(xué)效果。要提高提問的質(zhì)量和有效性，就應(yīng)遵循以下原則：
　　1.有利于激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。亞里士多德曾說：“創(chuàng)造性思維就是從疑問和驚奇開始的?！痹谡n堂教學(xué)中，教師不僅要善于提出問題，啟發(fā)學(xué)生思維，而且要鼓勵和教會學(xué)生提問和質(zhì)疑。教師還要根據(jù)英語課程自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，尋找合適的切入點(diǎn)，有意識地設(shè)計問題。在英語教材9A Unit 3中，我提問：Do you have any teenage problems？And what？要求學(xué)生按實(shí)際情況回答，于是學(xué)生一人一句，進(jìn)行Brainstorming。隨后我又問：How do you think you should solve them？這樣的提問簡潔明快，以制造懸念來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生由疑問到思考，盡快“入戲”。
　　2.有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生跳出對教師的依賴，多說敢言，主動質(zhì)疑。比如在課文的講解之后，教師在此可設(shè)計一些難度稍大的開放性問題，以拓展學(xué)生的思維?；蚋鶕?jù)課文的材料，提出對某些現(xiàn)象的看法、意見等歸納或推理型的問題，也可設(shè)計一些存在信息溝的問題讓學(xué)生進(jìn)行交流。例如9A Unit 1 Star Sign可以問：Do you think what star signs say match your characteristics？Why？And your partners？Unit2 Colours and moods可以問：Can you guess one’s moods at the moment by looking at the colours of one’s clothes？教師要多思善想，不拘一格，不斷更新提問形式，才能收到良好的效果。
　　3.有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。新課標(biāo)中指出，學(xué)生應(yīng)“在英語學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心，敢于用英語進(jìn)行交流與表達(dá)”。要達(dá)此目標(biāo)，教師在課堂教學(xué)中就應(yīng)照顧學(xué)生的個體差異和學(xué)力水平，對不同層次的學(xué)生提出難易適中、要求不同的問題。對于一些不愿開口或不敢回答或基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可多用Yes or No問句、選擇疑問句、True or False判斷題形式，并適當(dāng)給予提示，這樣既能緩解后進(jìn)生的心理壓力，逐步增強(qiáng)他們的自信心，又能保護(hù)他們的自尊心。面對中等生，我選擇when，what，how，where，who等特殊疑問句，以此鼓勵中等生經(jīng)過獨(dú)立思考和仔細(xì)觀察，做出回答，同時鍛煉他們的語言組織和表達(dá)能力。而對于反應(yīng)敏捷并具豐富知識的優(yōu)生，我側(cè)重設(shè)計具有一定難度和挑戰(zhàn)性的歸納、推理型問題，不尋求唯一答案，以幫助他們開發(fā)思維，發(fā)展推理能力，使學(xué)生在接受知識的同時，能力也得到提高。
　　4.有利于加強(qiáng)課堂互動。在課堂上教師要盡力創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，設(shè)計出能讓學(xué)生“動”起來的問題。中學(xué)生各具有不同的思維品質(zhì)、知識水平，只有實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)和互動交流，才能取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步，真正實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)。現(xiàn)行課本的設(shè)計要求教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，以話題為核心，以結(jié)構(gòu)和功能項(xiàng)目為主線，靈活設(shè)計不同層次和多種形式的活動，讓每一個學(xué)生都能應(yīng)用所學(xué)的語言知識完成一些任務(wù)，促使他們獲取、處理和使用信息。其實(shí)，課堂中教師常用的pair work，group work，free talk， discussing，roles play等形式就是最好的互動形式，教師可根據(jù)需要適時選用。如9A Unit3采用多媒體呈現(xiàn)一些青少年問題的圖片，讓學(xué)生采用pair work進(jìn)行問答，然后分組進(jìn)行表演，讓他們說出自己存在的問題，而對方要與其分擔(dān)苦惱并給出建議，然后就形成以下的對話：A：I’ve got some problems...B：I’m sorry to hear that.What’s the problem？A：...Could you give me some advice？B：Why don’t you...？A：Perhaps...Thank you.通過活動，每位同學(xué)都能熱情參與，讓他們學(xué)會彼此激勵、互相幫助，還學(xué)會向別人表述自己的觀點(diǎn)。
　　總之，在教學(xué)過程中，為了設(shè)疑激趣，問題要巧而精；為了設(shè)疑創(chuàng)新，問題要活而新；為了設(shè)疑增信心，問題要適當(dāng)而富層次性；為了設(shè)疑增互動，問題要情景結(jié)合而富真實(shí)性。只有提高課堂提問的有效性，才會有顯著的課堂教學(xué)效果。
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