摘 要： 政治課要立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，貼近生活實際。把生活問題政治化，政治問題生活化，將課堂上的理論知識和生活情境有效地結合起來，提高分析和解決問題的能力。本文從以下三個方面對怎樣在高中政治課中創(chuàng)設情境教學這一問題做初步的闡述：1.用于創(chuàng)設情境的教學材料要精心選擇，2.結合課程知識，利用小組辯論的形式創(chuàng)設情境，3.教學情境應具有針對性以激發(fā)學生的探究。
　　關鍵詞： 政治教學 情境教學 小組辯論 針對性
　　高中思想政治新課程要著眼于學生的發(fā)展需求，立足于學生現(xiàn)實的生活經(jīng)驗，把理論觀點的闡述寓于社會生活的主題之中，促進學科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯的有機結合。這種理念要求我們的政治教學必須做到貼近生活、貼近學生、貼近實際。然而在現(xiàn)實教學中，教師的教學方式、學生學習的課程內(nèi)容都與生活實際有著較大的差距，影響了學生的學習興趣。我們平時可以經(jīng)?？吹?，很多學生在課堂上死氣沉沉、無精打采，但是在課外一談起2012年英國倫敦奧運會、莫言獲得諾貝爾文學獎等時事熱點時就會滔滔不絕、勁頭十足。為什么會這樣呢？我覺得很重要的一點原因就是：我們沒能夠把生活問題政治化，政治問題生活化，沒有正確地將課堂上的理論知識和生活情境有效地結合起來。因此在平時的課堂中，我們應盡量聯(lián)系生活，創(chuàng)設情境，幫助學生掌握、理解知識，從學生的生活經(jīng)驗和已有的生活背景出發(fā)，來激發(fā)學生的學習興趣，提高分析和解決問題的能力。我認為在課堂中創(chuàng)設教學情境主要做好以下幾點：
　　一、用于創(chuàng)設情境的教學材料要精心選擇。
　　事實上，教學情境的創(chuàng)設也要有合適的教學內(nèi)容。我們要克服那種認為教材中每一個知識點都可以創(chuàng)設情境的誤區(qū)，要注意經(jīng)常變換創(chuàng)設情境的方式，只有這樣才能真正激發(fā)學生的學習興趣、使他們產(chǎn)生學習動力。否則，學生會認為這太普通、太平凡了，學習起來對老師的引導感覺沒味道，使情境激發(fā)興趣的功能蕩然無存。另外，運用的情境材料不能是學生已經(jīng)了解得差不多的熱點，而應當是學生不太了解的或者是只知其一、不知其二的社會現(xiàn)象或自然現(xiàn)象。如通過課文的正面說理，以及故事閱讀與思考等，力求激發(fā)起學生的內(nèi)在心理需求，吸引和啟發(fā)他們主動積極地參與教學過程，并同自己聯(lián)系起來，很有興趣地積極地學習，去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如果能采用適合學生年齡特點的靈活有效的形式，寓教于樂，在講解的過程中可進行新款的圖片展示，給他們看些生動的影像資料，或給他們聽一些音樂。那么再創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習興趣會收到意想不到的效果。
　　二、結合課程知識，利用小組辯論的形式創(chuàng)設情境。
　　教師可以結合課本知識，在高中政治課堂上，挖掘與學生知識經(jīng)驗相符合的主題，讓學生以辯論的形式展開學習。如在進行《源遠流長的中華文化》一課教學中，我就對學生說：“隨著計算機網(wǎng)絡的發(fā)展，一種帶有時代文化色彩的語言——網(wǎng)絡語言，正悄悄地出現(xiàn)在生活中，諸如‘玉米’、‘美眉’、‘菜鳥’、‘粉絲’、‘涼粉’、‘886’、‘3166’、‘7456’等等，這些語言深受年輕學生的喜愛，但這種語言卻讓家長和老師們很頭痛，因為他們認為孩子隨口蹦出的‘語言’有輕佻的感覺。有人認為網(wǎng)絡語言很可能帶來漢語的革命，有人認為這只能污染漢語言文字。對此，你贊成哪一種觀點呢？”并在課堂上組織學生進行自由辯論，引導他們針對現(xiàn)實情況，以正確的態(tài)度對待網(wǎng)絡語言。這些都是與課本知識相關，也符合學生認知發(fā)展水平的一些辯論主題。這種教學形式不僅能夠提高學生運用知識分析問題、解決問題的能力，而且有助于學生口頭表達能力的提高。教師將學生按照主題要求分配角色，將這些主題創(chuàng)設為辯論的教學情境，讓學生闡述自己的見解或剖析對方的觀點，在辯論的過程盡情地揮灑自己的語言，真正做到有理有據(jù)。教師在辯論結束后再給予失敗的學生一定的指導、鼓勵和評價，讓學生不僅學到了課堂知識，而且培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)性，同時也增強了學習自信心。
　　三、教學情境應具有針對性以激發(fā)學生的探究。
　　在課堂教學中，應針對一些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知。這是因為探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設，問題情境的針對性越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。例如在《文化與經(jīng)濟、政治》這一內(nèi)容的教學中，筆者出示了這樣的一段材料：為購買“超級女聲”標識節(jié)目冠名權，蒙牛乳業(yè)投入了2800萬元。在競得冠名權后，為了投放“超級女聲”標志的公交車體、戶外燈箱、平面媒體廣告，蒙牛又追加了將近8000萬元的投資。另據(jù)了解，2005年蒙牛向市場投放20億袋印有“2005蒙牛酸酸乳超級女聲”標識的產(chǎn)品，銷售額在20億元左右，其中廣告和促銷費用超過1億元。引導學生探究：“超級女聲”屬于什么現(xiàn)象？這則材料說明了什么問題？學生在這一系列問題的啟發(fā)下，積極主動地去探求新知。因此，有針對性的問題情境，是激發(fā)學生的求知欲的一種行之有效的方法。
　　綜上所述，課堂教學情境是為教學服務的，目的是使學生在愉快中掌握理論知識。如果教學中一味追求情境，就可能偏離了教學的正常軌道。這就要求教師“精”備課，并不是教材上每一個知識點都可以創(chuàng)設情境的，也不是每一個知識點都需要創(chuàng)設情境的。對于那些有必要、內(nèi)容適合創(chuàng)設情景的知識點，情境的創(chuàng)設一定要“精”，不拖泥帶水，做到激發(fā)興趣與掌握知識辯證統(tǒng)一。而有的知識是不需要創(chuàng)設情景的，我們就沒必要創(chuàng)設，只要幫學生理清學習的思路就可以了。
　　不管采用什么樣情境，教師應該鼓勵學生發(fā)表自己的見解，尊重學生的認知，允許學生保留不同的看法。這樣可以消除師生之間的隔閡，增強心理相容性，提高課堂學習效率。
　　參考文獻：
　　[1]吳鐸.中學思想政治教學法[M].高等教育出版社，1994.9.11.
　　[2]蔡子權.新課程問題教學法的實驗與推廣[J].廣西教育，2008（5