不少學(xué)生認(rèn)為歷史課難學(xué)，知識(shí)復(fù)雜無(wú)頭緒，課堂效率低，從而缺乏學(xué)習(xí)興趣。這就直接影響到學(xué)生歷史學(xué)科素質(zhì)的提高，影響到高考成績(jī)，因此，必須重視并研究解決這一問題。究其原因，主要是沒有科學(xué)方法的指導(dǎo)，教師只要方法得當(dāng)，自然就會(huì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而歷史課堂的高效閱讀則是學(xué)生獲取知識(shí)，提高能力，培養(yǎng)興趣的有效途徑。它以計(jì)時(shí)閱讀激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的緊迫感和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在既定時(shí)間內(nèi)最大限度地獲取信息，提高記憶力、理解力、概括力。新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高閱讀水平和學(xué)習(xí)效率。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生高效閱讀方法的指導(dǎo)。
　　一、明確教科書的類別和基本框架
　　高中人教版歷史必修課本是以專題形式編排的，分別為政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化的發(fā)展史，所以應(yīng)首先明確所學(xué)教材的類別，強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展是政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化相互聯(lián)系、相互推動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)其中任何一個(gè)類別都要聯(lián)系另外兩個(gè)內(nèi)容。其次，結(jié)合教材總目錄，明確基本框架并深刻理解章節(jié)間的知識(shí)聯(lián)系。先通讀總目錄了解教材所要講述全部?jī)?nèi)容，明確基本框架后再重點(diǎn)把握章節(jié)間的知識(shí)聯(lián)系。例如，必修Ⅱ有關(guān)中國(guó)經(jīng)濟(jì)文明的歷史，可以這樣引導(dǎo)學(xué)生理解：第一單元主要講述中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)基本結(jié)構(gòu)，以小農(nóng)經(jīng)濟(jì)為主體，商業(yè)和手工業(yè)為補(bǔ)充，構(gòu)成了中國(guó)古代農(nóng)耕文明。第三單元主要講述受西方工業(yè)文明沖擊，中國(guó)古代農(nóng)耕文明開始解體，資本主義產(chǎn)生曲折發(fā)展，但在半殖民地半封建的中國(guó)，民族資本主義不能實(shí)現(xiàn)近代化。第四單元主要講述新中國(guó)成立后，中國(guó)社會(huì)主義道路的探索，最終走上了中國(guó)特色的社會(huì)主義道路，實(shí)現(xiàn)了民族的振興。第五單元主要講述近現(xiàn)代社會(huì)生活的變遷。結(jié)合近現(xiàn)代中國(guó)發(fā)生的變化，理解中國(guó)人民在衣食住行用方面的深刻變化。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生既把握了教材知識(shí)框架又明確了知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
　　二、系統(tǒng)知識(shí)的略讀
　　在掌握教材的基本框架之后，就需要進(jìn)一步去把握每一個(gè)單元的系統(tǒng)知識(shí)。結(jié)合單元的前言部分略讀每一個(gè)單元的章節(jié)內(nèi)容，建立每節(jié)課題目與單元總題目之間的聯(lián)系，把握其發(fā)展脈絡(luò)。把一個(gè)具體事件放到特定的專題中去理解，不至于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)相對(duì)孤立起來(lái)。例如，必修Ⅲ第二單元西方人文主義的起源與發(fā)展，核心是人文主義。第一課講述了西方人文主義的起源——古希臘人文主義思想，第二課講述人文主義的復(fù)興和發(fā)展——文藝復(fù)興和宗教改革，第三課講述人文主義的成熟——啟蒙運(yùn)動(dòng)，從古代到近代人文主義思想的發(fā)展一目了然。再例如，必修Ⅱ經(jīng)濟(jì)史第二單元資本主義世界市場(chǎng)的形成和發(fā)展，核心是世界市場(chǎng)。第一課新航路開辟使世界市場(chǎng)雛形出現(xiàn)，第二課殖民擴(kuò)張使世界市場(chǎng)得以拓展，第三課第一次工業(yè)革命使世界市場(chǎng)基本形成，第四課第二次工業(yè)革命使世界市場(chǎng)最終確立，這樣世界市場(chǎng)形成的過程就容易掌握了。學(xué)生經(jīng)過系統(tǒng)知識(shí)的略讀，就會(huì)對(duì)本單元知識(shí)有了整體概括性的了解，方便了學(xué)習(xí)，又提高了效率。
　mZKyHIxeJ4nRLOQbyAdpgpo9OP88dTTP0sTVoZ+nKGY=　三、定向知識(shí)的精讀
　　在完成以上兩個(gè)任務(wù)之后，歷史課堂高效閱讀的基礎(chǔ)就具備了，可以開始進(jìn)入定向知識(shí)的精讀環(huán)節(jié)。對(duì)每節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)，可以把知識(shí)分成若干問題，要求學(xué)生帶著問題在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行快速閱讀。這樣做能激發(fā)學(xué)生閱讀的緊迫感和效率感。然后教師通過提問進(jìn)行檢驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生能夠自己理解解決的問題一帶而過，對(duì)存在的問題進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)點(diǎn)撥，讓學(xué)生各抒己見進(jìn)行討論，最后學(xué)生自己梳理歸納。例如，必修Ⅱ第17課空前嚴(yán)重的資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)，可以列出兩個(gè)問題：第一，1929—1933年資本主義世界經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)的原因、標(biāo)志、表現(xiàn)、特點(diǎn)、影響。第二，為應(yīng)對(duì)危機(jī)，美國(guó)最初采取什么政策，結(jié)果如何？然后用三角符號(hào)標(biāo)出本課重難點(diǎn)。經(jīng)過檢查學(xué)生對(duì)第一個(gè)問題能基本解答完整，只是對(duì)危機(jī)爆發(fā)的原因還需條理化，點(diǎn)撥學(xué)生應(yīng)歸納根本原因、主要原因、催化劑、直接原因四個(gè)方面，特別應(yīng)該深刻理解危機(jī)爆發(fā)的根本原因是資本主義社會(huì)的根本矛盾，主要原因是供需矛盾，對(duì)直接原因股市的動(dòng)蕩讓學(xué)生結(jié)合政治知識(shí)中股票與市場(chǎng)的關(guān)系去理解。第二個(gè)問題應(yīng)啟發(fā)學(xué)生注意為下節(jié)課“羅斯福新政”埋下伏筆。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在閱讀課文時(shí)，應(yīng)伴隨正確的閱讀習(xí)慣。比如，邊讀邊想，取其有用信息，略過用處不大的內(nèi)容。隨手劃出知識(shí)點(diǎn)，在重難點(diǎn)地方做出標(biāo)記。積極應(yīng)用課本提供的圖片和材料等。在課堂上通過設(shè)問法、學(xué)生定時(shí)定向精讀法、教師點(diǎn)撥法、討論法等方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效的完成教學(xué)任務(wù)。
　　四、高效閱讀效果的檢測(cè)
　　教學(xué)任務(wù)完成后，當(dāng)堂向?qū)W生提供檢測(cè)題，包括基礎(chǔ)題和拔高題，在題中適當(dāng)呈現(xiàn)高考真題和能夠代表近些年來(lái)史學(xué)研究成果的相關(guān)材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，有利于打破傳統(tǒng)史觀對(duì)學(xué)生思維的束縛，培養(yǎng)其思維的開放性和靈活性。學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成檢測(cè)題后，通過提問方式檢測(cè)課堂閱讀的實(shí)際效果，既深化了對(duì)知識(shí)的理解，又在訓(xùn)練中逐漸把握了高考題的類型和深度，提高了歷史學(xué)科能力。
　　歷史課堂的高效閱讀是提高學(xué)生學(xué)科能力的重要途徑，它需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索研究，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。它不單是做好一個(gè)環(huán)節(jié)就能成功的，而是需要各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，缺一不可。課堂效率提高了，學(xué)生的歷史興趣就自然培養(yǎng)起來(lái)了。同時(shí)學(xué)生也會(huì)把歷史課堂高效閱讀的方法不自覺地應(yīng)用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，有利于提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的一生都受益匪