摘 要： 本文嘗試以課例的形式，從指導學生自主學習的角度，談談創(chuàng)建高效課堂的一些做法。
　　關鍵詞： 課例 教學診斷 高效課堂
　　課堂有效教學就是高效率的課堂教學。從本課的內(nèi)容安排來看，本課用三個子目即“師夷長技以制夷”、“中學為體，西學為用”、 “維新變法思想”闡述了19世紀中后期先進中國人向西方學習、尋求變革的三個階段思想變革歷程。要較好完成這種看似簡單的教學任務，尚需要教師根據(jù)學生的實際情況，認真設計引導學生學習的教學目標、教學過程和教學方法與步驟。
　　一、引導學習19世紀中國歷史演變的簡要歷程及趨勢
　　思想變化是對社會變化的直接反映，因此19世紀中國歷史演變的歷程是理解這一歷程中思想變化的直接知識依托。中國19世紀的思想變革主張是以三次大規(guī)模的外敵入侵為標志性背景，體現(xiàn)出了不同的發(fā)展階段和歷史特征。鴉片戰(zhàn)爭前，落后的清朝推行閉關自守政策，但在與擁有先進武器的英國作戰(zhàn)中遭到慘敗，不僅損害了中華民族的利益，同時也威脅到清朝的統(tǒng)治。因此以林則徐為代表的開明地主知識分子出于鞏固清朝統(tǒng)治需要，主張學習英國的先進軍事技術，即“師夷長技以制夷”。第二次鴉片戰(zhàn)爭后，中國主權進一步遭到破壞，太平天國等人民革命運動仍在繼續(xù)，清朝統(tǒng)治面臨內(nèi)憂外患的危機。統(tǒng)治階級內(nèi)部一部分有識之士從挽救清朝統(tǒng)治的角度出發(fā)，主張利用西方先進技術鞏固統(tǒng)治即“中學為體，西學為用”。甲午戰(zhàn)爭后，帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，面臨著空前的民族危機。同時，民族資本主義也得到發(fā)展，資產(chǎn)階級開始登上歷史舞臺，主張變革政治制度，以挽救民族危機，實現(xiàn)國家的富強即資產(chǎn)階級維新派提出的實行君主立憲，發(fā)展資本主義的主張。
　　二、幫助學生準確理解本課課程標準的要求
　　本課的課程標準要求是“了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程，理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用”。它包含兩部分內(nèi)容要求，第一部分是“了解鴉片戰(zhàn)爭后中國人學習西方、尋求變革的思想歷程”，這一部分很好理解，就是鴉片戰(zhàn)爭后到90年代我國先后提出的向西方學習的不同主張。第二部分是“理解維新變法思想在近代中國社會發(fā)展進程中所起的作用”，其中維新變法思想的內(nèi)涵是單指康梁變法思想，還是包括鴉片戰(zhàn)爭以來所出現(xiàn)的所有主張變革的思想，如何理解就關系到對課標的達成程度。如果理解為前者，課標第二部分要求就是單指康梁變法思想對中國的影響，如果理解為后者則是一個思想主張變化歷程的影響。
　　三、應區(qū)別19世紀中國變革思想主張的不同之處及主要原因
　　“師夷長技以制夷”是地主階級先進分子對鴉片戰(zhàn)爭失敗的沉痛反思，其思想主張的核心是抵抗外來的侵略。“中體西用”主張是第二次鴉片戰(zhàn)爭后人民革命運動繼續(xù)高漲，清朝挽救統(tǒng)治危機的對策。與“師夷長技以制夷”主張相比，盡管它還包含抵抗外來侵略的意圖，但重點已轉移到鎮(zhèn)壓國內(nèi)人民的反抗上，可以說兩者鞏固清朝統(tǒng)治的根本立場是一致的。而維新變法思想主張是甲午戰(zhàn)爭后受民族危機的刺激，資產(chǎn)階級想以日本改革的成功為范例，變革中國的政治制度，實行君主立憲，變封建專制的中國為資本主義社會的中國，這和前兩種思想在階級立場上有根本區(qū)別，是近代中國向西方學習的重大突破。
　　四、應理解把握中國19世紀尋求思想變革的特點和規(guī)律
　　從三個不同階段的思想主張內(nèi)涵可以看出，“師夷長技以制夷”思想向西方學習的重點是槍炮技術，“中體西用”思想向西方學習的內(nèi)容是西方先進的技術，雖然沒有突破“器物”的層面，但內(nèi)容比前者更加廣泛，維新派思想向西方學習的核心是西方的君主立憲制度，向西方學習的內(nèi)容已擴展到政治制度，學習的水平大大提高。中國19世紀尋求思想變革過程實質上是向西方學習的過程，是一個由“器物”到制度的一個轉變過程，體現(xiàn)了事物發(fā)展由淺入深，由表及里，不斷發(fā)展提高的進步過程。這是一個我國民族危機不斷加深的過程，也是近代中國人解放思想不斷探索的過程，本質上也是我國生產(chǎn)力不斷提高的產(chǎn)物。
　　五、采用靈活多樣的方法，鞏固和深化對近代思想變化的學習
　　為了實現(xiàn)對本課高效學習的目標，可采用不同形式，從不同角度、不同側面、不同層次理解把握本課內(nèi)容。第一，編寫本課內(nèi)容的學案，讓學生通過動手，了解本課的感性知識，為課堂深入學習打下初步基礎，同時逐步養(yǎng)成課前預習和自主學習的良好習慣。第二，利用系統(tǒng)教育學理論，對19世紀中國三個階段的思想主張，從原因、內(nèi)容、性質、影響等方面進行總結，從而達到系統(tǒng)解決知識層面的目標要求。第三，引導學生運用有關基本理論理性認識和深化理解19世紀近代中國思想變化的原因和發(fā)展趨勢。如用唯物論社會存在決定社會意識的觀點，理解近代思想變化的原因，用認識是不斷發(fā)展的理論，理解近代思想會隨著社會形勢的變化不斷向前發(fā)展，進而深化對近代思想變化趨勢和本質規(guī)律的理解。
　　參考文獻：
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