摘 要： 怎樣在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？教師應(yīng)積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識；營造氛圍，突出學(xué)生主體地位；充分發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢，開啟創(chuàng)新的源泉；密切聯(lián)系生活實際，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，推進(jìn)素質(zhì)教育。
　　關(guān)鍵詞： 中學(xué)化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 創(chuàng)新能力
　　探究式學(xué)習(xí)的過程即學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以科學(xué)家研究問題的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲取知識、熟練技能、發(fā)展思維的過程。它重在教會學(xué)生探究問題的方法和一般順序，不是單純地對學(xué)生進(jìn)行知識傳授，而是貫穿對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在探究式教學(xué)模式下，學(xué)生積極主動地參與、踴躍發(fā)言，大膽地提出自己的設(shè)想，創(chuàng)造性地提出問題，形成平等、互助、積極、向上的學(xué)習(xí)氛圍，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。那么怎樣進(jìn)行探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？下面我就教學(xué)中的實踐略談幾點體會。
　　一、積極引導(dǎo)，激發(fā)創(chuàng)新意識。
　　新的化學(xué)知識對學(xué)生來說都是未知的，因此學(xué)生要想認(rèn)識化學(xué)知識，就必須按照科學(xué)認(rèn)識的一般過程來進(jìn)行探討。其課堂教學(xué)一般流程是：創(chuàng)設(shè)問題情境→學(xué)生提出問題→學(xué)生探究問題→師生解決問題→鞏固訓(xùn)練?？梢娛滓膯栴}是創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，即教師的“導(dǎo)”——有目的地創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識的各種情境，促使學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑、問難、探索求解的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)動機(jī)。具體可以通過科學(xué)小故事、化學(xué)實驗、多媒體等有效教學(xué)手段，來增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，引發(fā)學(xué)生的思維，從而創(chuàng)造性地提出問題。例如在《二氧化碳的性質(zhì)》的教學(xué)中，我利用投影展示一個獵人帶著一只狗進(jìn)入一個深深的峽谷的幾幅畫面，并配上錄音解說。學(xué)生立刻被這個精彩的小故事吸引，頭腦中產(chǎn)生一系列的問題，如，為什么狗先倒地身亡，而獵人卻安然無恙？為什么當(dāng)獵人蹲下身子去檢查狗時，也倒地身亡？針對學(xué)生的疑問，再適時引導(dǎo)。學(xué)生的思維很快與二氧化碳的性質(zhì)聯(lián)系到一起，并創(chuàng)造性地提出問題。
　　二、營造氛圍，突出學(xué)生的主體，鼓勵創(chuàng)新。
　　課堂上教師應(yīng)努力營造一種民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生積極討論，大膽地提出問題，發(fā)表自己的見解，突出學(xué)生的主體地位。英國哲學(xué)家約翰·密爾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。同時，學(xué)生年齡尚小，經(jīng)歷甚少，有時提出的設(shè)想與現(xiàn)實有一定的反差，這就要求教師對學(xué)生所犯錯誤一定有高度的容忍精神。在給學(xué)生營造創(chuàng)造性氛圍時，教師要做到：公開地向?qū)W生表示，他們的好奇心和探索性行為，以及任何探索跡象，都是好事情；當(dāng)學(xué)生對某一問題感興趣并非常興奮時，要允許他們按照自己的步調(diào)活動；教學(xué)氣氛要輕松活潑；不反對猜測，特別是具有一定道理的猜測；鼓勵學(xué)生討論，討論是創(chuàng)造的“助產(chǎn)婆”。在探究式教學(xué)中，討論顯得尤為重要。例如，我在《化學(xué)給我們帶來什么？》一節(jié)的教學(xué)中，就提前把全班同學(xué)分成若干小組，四人一組，對教師所提出的問題，進(jìn)行充分討論，調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，有助于迸發(fā)創(chuàng)造性思維的火花。
　　三、發(fā)揮化學(xué)實驗的優(yōu)勢，開啟創(chuàng)新的源泉。
　　化學(xué)實驗具有直觀性、真實性，是探究性教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”和“中介”。教學(xué)應(yīng)盡可能地給學(xué)生提供化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生主動地進(jìn)行實驗探究。同時，學(xué)生實驗操作時，教師還應(yīng)做到：給學(xué)生操作時間，通過學(xué)生自身實踐，對知識有一個初步認(rèn)識；給學(xué)生思考時間，使學(xué)生對問題的認(rèn)識得到進(jìn)一步升華；給學(xué)生發(fā)問時間，了解學(xué)生對知識掌握情況；給學(xué)生批判時間，使學(xué)生創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。正如教育家陳鶴琴所說：“凡是能夠自己做的，應(yīng)該讓他們自己做，凡是能夠自己想的，應(yīng)該讓他們自己去想?！比缃饘倩顒有皂樞虻慕虒W(xué)，我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)前面學(xué)習(xí)的金屬單質(zhì)與稀鹽酸及鐵及硫酸銅溶液的反應(yīng)，完成下題：
　　根據(jù)下列實驗事實，比較金屬活動性的強(qiáng)弱：
　?。?）鋅能與鹽酸發(fā)生置換反應(yīng)，而銅不能；
　?。?）相同條件下，鎂與鹽酸反應(yīng)比鐵與鹽酸反應(yīng)劇烈；
　?。?）鐵能從硫酸銅溶液中置換出銅。
　　逐步引導(dǎo)，提出問題：從以上事實你能否得出要比較金屬活動性的強(qiáng)弱可以從那些方面考慮？你能設(shè)計一組實驗探究鋅、鐵、銅三種金屬的活動性強(qiáng)弱順序嗎？（課前準(zhǔn)備，提供充足的儀器及藥品）問題提出后，同學(xué)按實驗小組分組討論，提出假設(shè)，設(shè)計實驗方案并按自己設(shè)計的方案進(jìn)行實驗，記錄現(xiàn)象，分析總結(jié)形成結(jié)論，然后各小組匯報實驗的過程及結(jié)果。雖然各小組的實驗方案不完全相同，但通過實驗探究他們都達(dá)成了共識，即三種金屬的活動性由強(qiáng)到弱依次是鋅、鐵、銅。這樣，既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性主動性，激發(fā)了學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，又鍛煉了學(xué)生思考、分析、歸納及動手實驗等各項能力。
　　放手讓學(xué)生親自做實驗，親自設(shè)計，給學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計的空間，為學(xué)生提供了動手動腦的機(jī)會，使其經(jīng)歷了學(xué)習(xí)之后的勝利感和愉悅感。這個過程是知、情、意、行相統(tǒng)一的過程，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣及求知欲，是創(chuàng)新的靈魂與動力。
　　四、聯(lián)系生活，在實踐中創(chuàng)新。
　　杜威認(rèn)為“生活和經(jīng)驗是教育的生命線，離開了生活和經(jīng)驗就失掉了教育”，“只有當(dāng)人真正與環(huán)境相互作用時，人才獲得真知?！彼越虒W(xué)不能僅僅局限在課堂，還要充分利用生活生產(chǎn)中一切可利用的資源，讓學(xué)生在社會實踐中，逐步拓展知識，自我完善，自我創(chuàng)新。如我在酸堿指示劑的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生收集各種顏色的花卉，自制指示劑的代用品并進(jìn)行實驗，由此得出了在所收集的花瓣中虞美人花瓣的汁液效果最好，它能明顯地區(qū)分出溶液的酸堿性。再如在化學(xué)肥料的教學(xué)中，讓學(xué)生深入農(nóng)村，收集農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中使用的各種化學(xué)肥料，并分類整理，為合理使用化學(xué)肥料提供科學(xué)的建議。通過開展這些與化學(xué)相關(guān)的實踐活動，既培養(yǎng)了學(xué)生的實踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力及創(chuàng)新能力。
　　實踐證明，探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了教師的“導(dǎo)”完全為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)這一現(xiàn)代教學(xué)思想，同時探究式教學(xué)將學(xué)生的認(rèn)知活動與非智力因素（興趣、情感、動機(jī)等）的影響緊密聯(lián)系起來，有效地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，大大提高了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
　　參考文獻(xiàn)：
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　　[3]羅國石.中學(xué)化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng).中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2002.1