目前，廣大教師努力更新課堂教學(xué)理念，積極投身于教學(xué)改革中，使課堂教學(xué)質(zhì)量和效率有了明顯的提高。然而，觀察與思考后發(fā)現(xiàn)，不少課堂上出現(xiàn)了形式上熱鬧而實質(zhì)上低效的新問題。如何真正落實新課程理念，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，更加有效地開展高中生物學(xué)課堂教學(xué)？下面我就在教學(xué)中采用到的幾種方法，來進(jìn)行課堂教學(xué)有效性的探索。
　　一、聽寫復(fù)習(xí)
　　對于生物學(xué)科教學(xué)來說，每周的課時數(shù)只有2節(jié)課，上課的內(nèi)容相對簡單但是知識點較多。我們要求學(xué)生上課時認(rèn)真聽講，勤于記錄，即使這樣，時間相對來說也是不夠的，學(xué)生學(xué)習(xí)也很吃力。有的同學(xué)課后也不能很好地復(fù)習(xí)。因此我們對于上節(jié)課的內(nèi)容會做個聽寫練習(xí)，這樣不僅會給學(xué)生一個督促，讓他們上課認(rèn)真聽講，課后也能認(rèn)真記憶。而且通過聽寫的情況，我們可以掌握學(xué)生上節(jié)課的學(xué)習(xí)情況，如哪些地方學(xué)生還沒有很好地掌握，哪些地方學(xué)生沒注意等。
　　例如，學(xué)完了細(xì)胞呼吸的第一課時（有氧呼吸和無氧呼吸的過程），由于這節(jié)課的內(nèi)容是考綱上強(qiáng)調(diào)的重點知識，因此利用下節(jié)課的前5分鐘聽寫。提前通知學(xué)生，讓他們做好準(zhǔn)備。聽寫內(nèi)容如下：（1）有氧呼吸的第一階段發(fā)生場所？（2）有氧呼吸第一階段的物質(zhì)變化？（3）有氧呼吸第二階段的場所？（4）有氧呼吸第二階段的物質(zhì)變化？（5）有氧呼吸第三階段的場所？（6）有氧呼吸第三階段的物質(zhì)變化？（7）有氧呼吸的場所？（8）有氧呼吸的總反應(yīng)式？（9）無氧呼吸的場所？（10）發(fā)生在人體細(xì)胞中的無氧呼吸的反應(yīng)式？只要短短5分鐘的時間就可以將上節(jié)課的重點突出出來，鞏固了學(xué)生的基礎(chǔ)。
　　通過聽寫，學(xué)生上課注意力更集中了，早自習(xí)也能認(rèn)真地背誦，而且對上課要求掌握的內(nèi)容也把握得很準(zhǔn)了。
　　二、編制口訣
　　口訣簡單順口，便于記憶。學(xué)生從小受到詩詞的影響，對于7字5字的押韻的句子都能有意識地記住，而且樂此不疲。因此我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多總結(jié)，多編制一些簡單而有效的口訣，來讓學(xué)生輕松記憶。
　　下面幾個實例就是生物學(xué)習(xí)中常用的一些口訣。例如：講到微量元素時，這些元素不常見讀起來也拗口，記憶起來不方便。如果我們編制口訣讓學(xué)生記憶，學(xué)生就會很快地記住，并保持長久記憶。書上有Mn、Zn、Mo、Fe、B、Cu6個微量元素，我們可以用諧音來編制口訣，鐵（Fe）門（Mn）碰（B）新（Zn）木（Mo）桶（Cu），連在一起就是“鐵門碰新木桶”。這樣記憶起來既簡單快捷又不單調(diào)乏味。通過口訣法的編制，學(xué)生不僅記憶輕松了，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)減輕了，學(xué)習(xí)效率也大幅度提高。
　　三、記憶比賽
　　記憶無處不在，生物學(xué)本身就是理科中的文科，要在記憶的基礎(chǔ)上來答題。每節(jié)內(nèi)容都有很多知識點需要大家去記憶。例如：講到ATP的結(jié)構(gòu)，A、T、P各代表什么含義時，可以讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，老師提問看誰背得好背得快。通過即時記憶，學(xué)生可以很快地將一些簡單零散的知識點和總結(jié)歸納性的知識點記住，提高學(xué)習(xí)效率。
　　四、寓教于樂
　　游戲是每個學(xué)生都愛玩的，但是游戲絕不是簡單的體力活動，還是智力活動。通過游戲，學(xué)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的興趣，還可以學(xué)到比較抽象的知識。
　　例如講到氨基酸脫水縮合反應(yīng)生成多肽時，由于這部分內(nèi)容抽象，學(xué)生難以理解。我們便做了這樣一個游戲。游戲的規(guī)則是每5位同學(xué)組成一個小組，每個同學(xué)都扮演一個氨基酸。通過小組成員的合作努力，回答這樣幾個問題：（1）形成1條肽鏈時，形成了幾個肽鍵？脫去了幾分子的水？（2）形成2條肽鏈時，形成了幾個肽鍵？脫去了幾分子水？然后小組討論，并做游戲，最后讓各個小組到黑板上演示，看哪組演示得精彩，哪組得出的答案正確。通過游戲，學(xué)生可以很快地理解這方面的知識，并能將問題具體化，從而輕松地解決習(xí)題中遇到的難題，并在游戲中加強(qiáng)了同學(xué)間的交流合作，培養(yǎng)了學(xué)生合作精神和組織管理能力。
　　五、應(yīng)用類比
　　例如在講“染色質(zhì)與染色體的關(guān)系”時，用水和冰的關(guān)系來做類比（同一種物質(zhì)在不同時期的兩種形態(tài)）。水和冰的化學(xué)式都是水，它們在化學(xué)組成上是同一種物質(zhì)，只是在不同條件下的兩種形態(tài)。這樣，水和冰的關(guān)系讓學(xué)生很容易地遷移到“染色質(zhì)與染色體”的關(guān)系上來，也就是它們的化學(xué)成分是相同的，都是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，染色質(zhì)是遺傳物質(zhì)在分裂間期的存在形態(tài)，而進(jìn)入細(xì)胞分裂期后，染色質(zhì)細(xì)絲就會縮短螺旋變粗成為有一定形態(tài)的染色體，類似于氣溫變低時，水結(jié)成冰。通過上述類比，學(xué)生不但容易區(qū)分這兩個概念，加深對概念的理解，而且有利于鞏固記憶，不容易混淆。
　　六、科學(xué)聯(lián)想
　　聯(lián)想，即“由此及彼”，是一種由所感知或所想的事物想起相關(guān)的事物的思維方式。教師在課堂教學(xué)中，可以通過生動的語言描述或巧妙的設(shè)問，使學(xué)生在頭腦中聯(lián)想到各種各樣的新形象，“觸類”而“旁通”，進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
　　例如在復(fù)習(xí)“細(xì)胞有絲分裂的過程”時，先向?qū)W生敘述有絲分裂前期的細(xì)胞特點（核膜核仁逐漸消失，染色體、紡錘體逐漸出現(xiàn)），然后讓學(xué)生去想象有絲分裂中期的細(xì)胞特點。這是一種時間接近的聯(lián)想，學(xué)生很快就會聯(lián)想到細(xì)胞分裂中期紡錘體清晰可見，染色體的著絲點排列在細(xì)胞的赤道板上。接下去，學(xué)生很自然就會聯(lián)想到細(xì)胞分裂后期、末期的特點。這樣，學(xué)生就能夠想象出細(xì)胞有絲分裂的整個過程。使用這種教學(xué)方法，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松，而且易于加深學(xué)生記憶。
　　只要我們在教學(xué)中多總結(jié)、多關(guān)注、多研究、多思考，就能將知識輕松地傳授給我們的學(xué)生，讓難點不再難，讓學(xué)習(xí)變?yōu)橛螒颍瑥亩岣哒n堂教學(xué)效