摘 要： 研究性學(xué)習(xí)從學(xué)習(xí)者的個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式。本文通過對研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和特點的分析，提出了有效開展研究性學(xué)習(xí)的實施方法。
　　關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 特點 實施過程
　　在教育研究和教改實踐中，人們創(chuàng)造出許多行之有效的教育理論和教學(xué)方法，如創(chuàng)造教育、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)，等等。這些先進(jìn)的理論和方法都是在反對傳統(tǒng)教育注重知識灌輸?shù)谋尘跋庐a(chǎn)生的，實質(zhì)上也都包含某種“研究”或“探究”的因素。而研究性學(xué)習(xí)主要從學(xué)習(xí)者個體發(fā)展的需要和認(rèn)識規(guī)律出發(fā)，提出了以“創(chuàng)造”為指向的學(xué)習(xí)形式。這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是堅持讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往的學(xué)習(xí)方式相比，研究性學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)造能力。
　　一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
　　所謂研究性學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，以類似科學(xué)研究的方式獨立自主地開展研究，去獲取知識和應(yīng)用知識，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式。具體地說，這個表述包含以下幾層含義。
　　“學(xué)生在教師指導(dǎo)下”，表明了學(xué)習(xí)中師生之間的關(guān)系。研究性學(xué)習(xí)是在學(xué)校教育和集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個人在自學(xué)過程中自發(fā)的、個體的探究活動。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要的不僅僅是教師的“傳授”或“教導(dǎo)”，更需要的是教師的“指導(dǎo)”或“幫助”。在研究性學(xué)習(xí)中，教師的主要職責(zé)是創(chuàng)造和設(shè)計出一種有利于研究性學(xué)習(xí)的情境和途徑，從而引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。
　　“以類似科學(xué)研究的方式”，表明了學(xué)習(xí)的基本形式?？茖W(xué)研究的本質(zhì)是人類對未知世界的探究，人們可以通過假設(shè)、想象、邏輯、實證等方式方法來認(rèn)識世界。在研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)習(xí)者將模擬科學(xué)家的研究方法和研究過程，提出并解決問題。通過專題討論、課題研究、模擬體驗、實驗操作等各種具體形式，來探究各種現(xiàn)象和問題。因此，研究性學(xué)習(xí)的實質(zhì)是學(xué)習(xí)者對科學(xué)研究的思維方式和研究方法的學(xué)習(xí)運(yùn)用，通過這樣一種基本形式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。
　　“獲取知識和應(yīng)用知識”，表明了學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。包括學(xué)習(xí)如何收集、處理和提取信息；如何運(yùn)用有關(guān)的知識來解決實際問題；任何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結(jié)果，等等?；凇把芯俊钡男再|(zhì)和需要，研究性學(xué)習(xí)的知識來源是多方面的、多渠道的，除了學(xué)習(xí)書本中的知識以外，學(xué)習(xí)者還要廣泛地獲取書本以外的各種知識。獲取知識的目的是為了應(yīng)用，學(xué)會實際動手操作是研究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，這也是與一般知識學(xué)習(xí)的基本區(qū)別。
　　二、研究性的特點
　　1.強(qiáng)調(diào)提出和解決問題
　　在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生選擇和確定他們感興趣的研究專題，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展和延伸，也可以是對自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純理論性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是對未知領(lǐng)域的探索。在研究性學(xué)習(xí)中，問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運(yùn)用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。
　　2.強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)
　　研究性學(xué)習(xí)不僅要學(xué)習(xí)書本知識，更重要的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生動手的實踐過程。這就決定它不能僅僅依靠教師傳授知識和技能，而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為和過程。在目前的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式基本上是接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式僅適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握。而在研究性學(xué)習(xí)中，通過創(chuàng)設(shè)各種類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主地探究、實踐和體驗，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維，以及分析問題、解決問題的能力。
　　3.強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與時間的開放性
　　研究性學(xué)習(xí)的開放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放、學(xué)習(xí)時間的開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放，使得學(xué)習(xí)時間的開放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學(xué)習(xí)需要、速度和計劃，適時地選擇參與學(xué)習(xí)的時間，相對于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開放的時間。
　　4.強(qiáng)調(diào)交流與協(xié)作
　　由于研究性學(xué)習(xí)是問題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問題，僅依靠個人的力量很難獨自完成，這就更需要強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的交流互助、分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，又是學(xué)習(xí)的目的，通過協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解，以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽與說服他人的方式方法，制訂并執(zhí)行合作研究方案的能力等。
　　三、研究性學(xué)習(xí)的實施過程
　　1.獨立嘗試探索
　　在教學(xué)過程中必須充分考慮各個學(xué)生的特殊性，放手讓學(xué)生自己決定自己的探究方向，選擇自己的方法，獨立地進(jìn)行探索。在這一過程中，教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。當(dāng)學(xué)生取得進(jìn)展時，教師應(yīng)充分肯定其成績，幫助他們進(jìn)行必要的自我評價和自我調(diào)整；當(dāng)學(xué)生獲得初步結(jié)果時，教師又應(yīng)督促學(xué)生進(jìn)行自我檢查、自我反省；即使當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師也不應(yīng)把解決問題的方法、答案直接告訴學(xué)生或做過多的提示講解，而應(yīng)作為一個鼓勵者和啟發(fā)者，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，啟發(fā)學(xué)生獨立地去思考，真正確立學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位。
　　2.合作交流探究
　　現(xiàn)代社會越來越注重個人能否與他人協(xié)作共事，能否有效地表達(dá)自己的看法和見解，能否認(rèn)真傾聽他人的意見，能否概括和吸取他人的意見等各方面的能力。因此，學(xué)校教育必須加強(qiáng)學(xué)生合作意識的培養(yǎng)，在獨立探索的基礎(chǔ)上，組織引導(dǎo)學(xué)生合作和討論，使他們相互了解彼此的意見，不斷反思自己的思考過程。同時對其他同學(xué)的思路進(jìn)行分析和思考，做出自己的判斷，從而使自己的理解更加豐富和全面。這樣，既達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生合作精神的目的，又培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、自我分析、自我調(diào)整等認(rèn)知能力。
　　3.反饋點評，歸納
　　在獨立探索和合作探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用自己的語言闡述自己的探究過程和得出的結(jié)論，使教師及學(xué)生相互間了解他們真實的思維活動，及時肯定其中的閃光點予以表揚(yáng)和鼓勵，使他們體驗到成功的愉悅，產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)部動力以爭取新的更大的成功。任何真正的認(rèn)識都是以全體已有知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的。由于受到知識經(jīng)驗欠缺等限制，總會出現(xiàn)一些錯誤，但其中一定具有“內(nèi)在的”合理性。作為教師，我們不應(yīng)對此采取簡單否定的態(tài)度，而應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的交流、自我檢查、自我反省，逐步體驗成功。
　　研究信息、主動探究的過程是學(xué)生發(fā)散思維的過程，為使學(xué)生主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)更趨向穩(wěn)定和加強(qiáng)，使主體對知識的理解更加透徹和深刻，因此，在充分發(fā)散的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)珍視學(xué)生思維過程中的每一個“成功點”，并盡可能及時地讓學(xué)生表達(dá)出來，及時地歸納，使這些能及時地納入學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。
　　四、結(jié)語
　　在學(xué)校教育和教學(xué)過程中，需要更多地從教的角度來考慮與之相應(yīng)的課程、教材、教法等問題。由于教育目的、教學(xué)目標(biāo)的整體性和豐富性，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也必然是多樣而變化的。因此，研究性學(xué)習(xí)并不是取代已有的學(xué)習(xí)方式，而是一種學(xué)習(xí)方式的必要補(bǔ)