我從事語文教學(xué)工作已有十余年，總有一個(gè)問題縈繞心頭：如何讓課堂活躍起來？時(shí)下有效教學(xué)已呈燎原之勢，在有限的45分鐘內(nèi)激活課堂也已是大勢所趨。現(xiàn)結(jié)合教學(xué)體會談?wù)勛约旱囊娊狻?br/>　　傳統(tǒng)的語文教學(xué)，教師是課堂的組織者、策劃者，也是主導(dǎo)者。課堂上教師一講到底，學(xué)生一聽到底，一記到底。姑且不論這樣的教學(xué)有何豐碩的效果，最重要的是這樣的課堂氣氛死氣沉沉（盡管教師偶爾也提問學(xué)生），造成學(xué)生心理上對語文課的反感。須知，語文課是語言的交流，是心靈的對話，長此以往，學(xué)生必將對語文課失去興趣，就是教師一進(jìn)課堂也會失去激情，失去自信。如何從看似“乏味”的教材中挖掘出新意，讓課堂活起來、亮起來？我的做法是：尋找亮點(diǎn)，激活課堂。
　　一、從文本中尋找亮點(diǎn)
　　要從文本中尋找亮點(diǎn)，首先必須精心備課。這里說的精心備課，并非只是一般意義上的讀課本，搜集資料，設(shè)計(jì)教學(xué)思路，組織教學(xué)步驟。精心備課要求教師認(rèn)真解讀文本，從文本中找到獨(dú)特的視點(diǎn)和感點(diǎn)（我稱之為亮點(diǎn)），而不應(yīng)匆忙地囿于泰斗、權(quán)威的蓋棺定論，當(dāng)然專家的意見是必須汲取的。例如：我在備《藥》這篇文章的時(shí)候，感覺文章的第四部分即夏四奶奶上墳這一段話是難點(diǎn)，眾多的教參說這一段景物描寫渲染了一種悲涼、蕭條的氣氛。如果上課時(shí)老師僅告訴學(xué)生此結(jié)論，恐怕平靜的水面激不起任何漣漪。課堂上我引導(dǎo)學(xué)生精讀這部分文字，把落腳點(diǎn)放在“枯草”和“烏鴉”上。魯迅先生如何寫“枯草支支直立”，而且還是“有如銅絲”。還寫到枯草發(fā)出“一絲發(fā)抖的聲音”，烏鴉也是“鐵鑄般地站著”。這一切其實(shí)是在寫一個(gè)什么字？這個(gè)問題一下子吸引了大家的注意力，同學(xué)們很快達(dá)成了共識：寫一個(gè)“靜”。這已經(jīng)不是一般的環(huán)境描寫，是以一個(gè)字傳達(dá)人物內(nèi)心微妙而又復(fù)雜的難以言傳的心理。這節(jié)課氣氛熱烈，我以文本為基礎(chǔ)，抓住課文內(nèi)在亮點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，取得了意想不到的教學(xué)實(shí)效。
　　二、在課堂提問中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)
　　在教授莫泊桑的《項(xiàng)鏈》一文時(shí)，我一反傳統(tǒng)教學(xué)先歸納課文情節(jié)，理清文章線索，分析人物形象的做法，而是在學(xué)生深入悟讀課文基礎(chǔ)上，提出了這樣一個(gè)問題：假如佛來思節(jié)夫人把三萬六千法郎退還給瑪?shù)贍柕?，那么我們的主人公會走上十年前的道路，還是繼續(xù)走在十年后的道路上？不必深入講析，學(xué)生已在這一方小天地進(jìn)行著思想碰撞。同學(xué)們歸納的意見有兩點(diǎn)：一是重返舊途，二是坦然地、心滿意足地走完后半生。前者的依據(jù)是十年后她依然醉心于那個(gè)狂歡之夜，她的虛榮心必定會使她重新想方設(shè)法擠入上流社會，正所謂“江山易改，本性難移”。后者的依據(jù)是瑪?shù)贍柕乱褯]有了當(dāng)年的美麗、風(fēng)韻、嬌媚，更為重要的是從容、坦然已是她性格中的主旋律。但幾乎所有同學(xué)都認(rèn)為作者筆下的這個(gè)小人物以后不管走什么路，以何種方式生存，她畢竟已經(jīng)贏得了自我尊嚴(yán)。所以我引導(dǎo)學(xué)生路是要自己走的，選擇哪一條路，關(guān)鍵要使自己的心坦然。就這一點(diǎn)而言，我更認(rèn)同后者的說法。這節(jié)課學(xué)生是在愉快中度過的，是在激情中度過的。我想，這種亮點(diǎn)問題的設(shè)置，不僅能很好地解決教學(xué)重點(diǎn)，而且能使課堂因此而變得動人。
　　三、在學(xué)生的發(fā)問中捕捉亮點(diǎn)
　　2006年3月份，我在公開課《林教頭風(fēng)雪山神廟》上分析林沖性格，講到“輕輕地把石頭掇開，挺著花槍，左手拽開廟門，大喊一聲……”一句里面的動詞時(shí)，有個(gè)學(xué)生突然舉手發(fā)問：前文講到這塊石頭是林沖用來擋住廟門的，陸謙等三人都無法把廟門推開，為何此刻林沖卻能輕輕掇開？坦率地說，我有些情急，在備課時(shí)也忽略了這個(gè)問題。我請同學(xué)們解決這個(gè)問題，并提醒學(xué)生這和人物的性格及當(dāng)時(shí)的情勢有關(guān)。令我欣喜的是馬上就有幾個(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的見解。綜合起來是：這塊石頭或許幾百斤，但這并不重要，重要的是這時(shí)我們的主人公熱血沸騰，他積攢了所有的力量，他的動作干凈利落，他的舉動堅(jiān)定果斷，一個(gè)從茍且到反抗，掙脫了種種羈絆的頂天立地的英雄形象呈現(xiàn)在我們眼前。而我們的作者也正想以此來塑造這個(gè)英雄。石頭落地了，問題解決了。課堂上，學(xué)生一個(gè)不經(jīng)意的提問，教師如果能夠給予關(guān)注，就能成為一個(gè)足以使整堂課躍動的亮點(diǎn)。
　　四、在學(xué)生的隨筆中搜索亮點(diǎn)
　　高中語文課本第四冊《失街亭》一文是自讀課文，這節(jié)課我讓學(xué)生課前針對“失街亭誰之過”這個(gè)問題寫隨筆，上課時(shí)請同學(xué)們討論。課前我先看了學(xué)生寫的隨筆。有人認(rèn)為守街亭主將馬謖該負(fù)首責(zé)；有人認(rèn)為用兵主帥諸葛亮應(yīng)負(fù)首責(zé)；有人認(rèn)為王平、趙云、鄧芝等人應(yīng)擔(dān)責(zé)任，如果他們能夠極力勸解，抑或主動請纓，或許會免街亭一失；有人認(rèn)為誰都無過，因?yàn)閺臍v史觀的角度來看，魏國當(dāng)時(shí)掌握了最先進(jìn)的生產(chǎn)力和思想，故而蜀國的滅亡無法避免，歷史的潮流是無法阻擋的……有一位同學(xué)的觀點(diǎn)非常獨(dú)特，讓我看了之后覺得眼前為之一亮。他認(rèn)為：街亭已失，眾人的表現(xiàn)是盡攬己過，古人的這種勇于承擔(dān)、勇于反思的精神值得我們效法。如果我們在以后的道路上，不管大事小事，缺少了這種美德，那么有朝一日你會發(fā)現(xiàn)自己的人生陡然是一頁空白。此時(shí)我們就可以說，失街亭吾之過。上課的時(shí)候，我就把這位同學(xué)獨(dú)到的觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生，并因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生就此展開討論。學(xué)生的反映十分熱烈，最后大家都意識到：只有勇于承擔(dān)責(zé)任，不斷地反省，才能使自己未來的人生道路平坦。
　　文章中的一個(gè)細(xì)節(jié)描寫，精心設(shè)計(jì)的一個(gè)問題，學(xué)生的一個(gè)發(fā)問，這些都是課堂的亮點(diǎn)。它猶如一個(gè)火炬，使學(xué)生思維的火花被點(diǎn)燃；它猶如一陣春風(fēng)，使平靜的課堂煥發(fā)勃勃生機(jī)；它猶如一支催化劑，使沉睡的心靈被警醒。它能化平淡為神奇，以點(diǎn)帶面，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更能增加課堂的活力，從而使教學(xué)取得最佳效果。如何發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，運(yùn)用亮點(diǎn)，這和教師精心的備課、淵博的知識、機(jī)智的才能不無聯(lián)系。在這方面我將孜孜以求，不懈努