1.語文課應該富有挑戰(zhàn)性，讓學生的思維活躍起來、深刻起來。
　　有思維容量的語文課才是有效的語文課。以前的語文課，只有教師的講解，學生只能做聽眾，被批判為“滿堂灌”；后來的語文課，變成了教師不斷地問，學生不停地答，一堂40分鐘的語文課，提問不下于40個，課堂就在這一問一答中匆匆而過，被批判為“滿堂問”；再后來，就是讓學生反復地讀，然后讓學生不斷地說讀懂了什么，而教師自己從來不說自己讀懂了什么，被批判為“滿堂讀”；現(xiàn)在，又流行“滿堂悟”，總是讓學生自己去感悟、感悟、感悟，就是不說怎樣去感悟，要感悟些什么。這些語文課堂的“流行曲”，之所以受到批判，是因為忽略了學生在課堂上的思維狀況，一是缺少有內涵的問題，二是缺少學生自主閱讀思維的時間，三是缺少教師有針對性的指導與點化，四是缺少教師富有真知灼見的啟發(fā)與提升。我以為，語文課堂教學應該集中在重要的教學內容上，讓學生學得充分一些，學得透徹一些。比如，《我和祖父的園子》一文的教學中，薛老師只問了兩個問題：在作者的眼里，這是一個這樣的園子？作者是用怎樣的語言給我們描述了這樣一個自由、快樂、幸福的園子的？前一問指向對課文內容的理解和對作者情感的體驗，后一問指向對課文獨特表達方法與語言形式的學習模仿，既明確了學什么，又有了一定的思維難度，促使學生閱讀、思考、交流。學生真正處于思考狀態(tài)的時間越長，所獲得的長進就越大，課堂教學的效率越高。有效思維的度，一要看你的問題質量如何；二要看你是否教給了學生簡單而有用的思維方法；三要看學生的學習狀態(tài)，是否有靜思默想；四是通過交流看學生的思維的具體結果，從而判斷學生的思維效度。
　　2.改變方法，讓學生學得主動。
　　新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新。因此，教師要從主角、主演的位置上退了下來，一是做學生發(fā)展的促進者，學習活動的組織者，學生學習和成長的引導者，激勵者，做學生學習活動的參與者；二是做教學行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設者。因此我覺得在教學新的內容之前，要把學習的主動權還給學生，布置學習任務，讓他們去自學，大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《開國大典》一文時，為了讓他們真正體會到中國人民在新中國成立時的那種萬分激動、喜悅的心情，課前布置他們閱讀或觀看一些描寫近百年來中國人民遭受列強侵略、奴役的事例的文章、書籍、影視作品等，這樣，學生帶著相關背景資料進入課堂，在課上，通過教師的引導和提問，學生會針對他們準備的學習資料在課堂上交流，這對學生認識和理解新中國成立的意義，激發(fā)學生的熱愛新中國的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好得多。
　　3.精心設計有效的教學方法。
　　在教學過程中我們常常強調啟發(fā)式教學，這是提高教學效率的一種途徑。但啟發(fā)式教學不是盲目激發(fā)學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經(jīng)驗之間的矛盾，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發(fā)式教學的關鍵在于教師的引導。人們往往誤認為啟發(fā)式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發(fā)的方式是多種多樣的，如：目的啟發(fā)、問題啟發(fā)、形象啟發(fā)、比較啟發(fā)等。最終是為了達到最優(yōu)的啟發(fā)效果。在學生已有的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發(fā)式教學法的用武之地。另外，在教學方法的實施中，教學策略的選定和設計又是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它是為實現(xiàn)教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性地加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。課堂教學所采用的基本教學策略類型主要有以下幾種。
　　3.1以方法因素為中心的方法型教學策略。其可劃分為講授型和發(fā)現(xiàn)型兩種。講授型策略：主要傾向是向學習者系統(tǒng)傳遞知識，要求教師指定內容、提供材料、制定廣深。發(fā)現(xiàn)型策略：主要傾向是促進學生自己發(fā)現(xiàn)問題，要求教師設置問題、引導學生、指導方法、促進學習。
　　3.2以內容因素為中心的內容型教學策略。根據(jù)內容性質和內在的邏輯結構可劃分為直線式（按教學內容內在的邏輯順序，把教學劃分為相互關聯(lián)的內階段和步驟）、分支并行式（把教學內容劃分成若干平行的單元，分別采用相應的方法與媒體）、綜合式（就是上述幾種方式的綜合）。
　　3.3以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其分為教師中心策略：是學校中普遍常見的形式；學生中心策略：主要考慮學生個人的實際需要。
　　4.把合作學習的方法教給學生。
　　教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，又有思維互動；既有知識交流，又有情感的交流與合作。新課標倡導“自主、合作、探究的學習方式”，小組合作學習的生生互動，把學生由傳統(tǒng)班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了提高口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。群體的閱讀活動使有些學生的自我意識處于潛藏狀態(tài)，而個性化閱讀需要強烈的自我參與意識。閱讀中的自我意識實質是指閱讀主體獨立領受和駕馭文本的自主意識。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。教師的職責，在于創(chuàng)造一個有利于學生情緒化的“場”，喚醒學生的“自我”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強、積極性越高，個性就越能充分發(fā)揮出