摘要： 朗讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。但在小學(xué)朗讀教學(xué)中卻存在著課堂朗讀時(shí)間少、形式單調(diào)枯燥、缺乏有效指導(dǎo)等問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了朗讀教學(xué)效率的提高。因而，應(yīng)通過(guò)教師的范讀引導(dǎo)、優(yōu)化朗讀教學(xué)形式、培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣等多種方式來(lái)提高小學(xué)朗讀教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的朗讀水平。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 朗讀教學(xué) 提高朗讀水平
　　在小學(xué)語(yǔ)文教育中，朗讀是最基本、最重要的閱讀訓(xùn)練。讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。通過(guò)朗讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀與語(yǔ)言表達(dá)能力，優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)，提高語(yǔ)文教育質(zhì)量?？梢哉f(shuō)，朗讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展的重要途徑。如今，加強(qiáng)朗讀教學(xué)已成為小學(xué)語(yǔ)文教師的共識(shí)。
　　一、在語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性
　　語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生有形象的感知與豐富的想象，需要學(xué)生有發(fā)自?xún)?nèi)心的感情投入，而調(diào)動(dòng)學(xué)生情感與想象的有效方法就是朗讀，通過(guò)有感情地朗讀學(xué)生可以更加深刻地體會(huì)作品的情感，從而受到思想熏陶。[1]朗讀是一種傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，也是幫助學(xué)生理解課文與培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的重要手段。古人云，書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。朗讀訓(xùn)練可以使學(xué)生在讀中理解，在讀中感悟。
　　閱讀是多種心理因素組成的復(fù)雜心理活動(dòng)，它是學(xué)生把原文轉(zhuǎn)化為自己的思想認(rèn)識(shí)，是對(duì)文章的二次解讀。朗讀是閱讀的重要形式，有助于理解文章的思想情感，使學(xué)生受到教育與熏陶，促使學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力得到全面的發(fā)展?！毒拍曛屏x務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，從一年級(jí)開(kāi)始就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確、流利、有感情的朗讀。
　　在朗讀中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地思索文章的內(nèi)容，更加深刻地理解文章。通過(guò)朗讀訓(xùn)練可以使學(xué)生獲取豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，獲得更好的思維鍛煉。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀有助于學(xué)生集中注意力，豐富詞匯量，提高詞匯運(yùn)用能力；教師引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文可以使學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴，在潛移默化中受到熏陶。例如在朗讀戰(zhàn)斗英雄黃繼光的故事時(shí)，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地被英雄人物的獻(xiàn)身精神所感染。
　　二、小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
　　在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)存在許多問(wèn)題，如教師講授占據(jù)課堂的大部分時(shí)間，而學(xué)生的朗讀時(shí)間卻很少；教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，常常是以講代讀，以至于課堂上朗讀時(shí)間安排較少，這些嚴(yán)重阻礙了學(xué)生朗讀水平的提高。
　　在小學(xué)課堂中朗讀方式比較單調(diào)與枯燥，對(duì)分角色朗讀、齊讀等朗讀方式應(yīng)用較多等問(wèn)題，這些導(dǎo)致學(xué)生缺乏閱讀興趣、效率低下，使朗讀變得枯燥無(wú)味、毫無(wú)感情、流于形式。在朗讀教學(xué)中還存在教師對(duì)朗讀指導(dǎo)重視不夠，沒(méi)有進(jìn)行有效的朗讀指導(dǎo)與及時(shí)評(píng)價(jià)；學(xué)生不用心、不用情，朗讀效果差等問(wèn)題。例如小學(xué)生識(shí)字不多、詞匯缺乏，但在朗讀指導(dǎo)中教師對(duì)錯(cuò)音字、讀破句子的問(wèn)題重視不夠，糾正不及時(shí)。
　　三、提高小學(xué)生朗讀水平的對(duì)策分析
　?。ㄒ唬┙處熞龊檬痉兑龑?dǎo)
　　教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)，教師永遠(yuǎn)是學(xué)生模仿的典型。[2]朗讀教學(xué)的效果與教師的泛讀有著密切的聯(lián)系，聲情并茂的范讀可以起到生動(dòng)、感人的效果，可以幫助學(xué)生理解詞義，感受文章的感情色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中影響學(xué)生，提高學(xué)生的朗讀水平。因而，在范讀時(shí)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際來(lái)確定語(yǔ)速、停頓、重音等，以引起學(xué)生的注意，強(qiáng)化學(xué)生的記憶；還可以對(duì)疑難字、詞、句等進(jìn)行解讀，幫助學(xué)生理解教材。通常教師可以采用范讀全文、范讀重點(diǎn)段落、范讀關(guān)鍵句子等方式；也可以在講解完全文后范讀，給學(xué)生以完整的印象，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通。
　　課文中的重點(diǎn)句段的含義深刻，對(duì)表現(xiàn)中心思想有較大影響，指導(dǎo)學(xué)生朗讀和體會(huì)這些文章可以幫助學(xué)生從總體上把握文章，達(dá)到鍛煉語(yǔ)感、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力的目的。因而，對(duì)感情比較豐富、語(yǔ)調(diào)難以掌握的段落和句子，可以采用重點(diǎn)泛讀的方式，如《老水牛爺爺》中的開(kāi)頭一段與最后一段，《狼和小羊》中的“啊，親愛(ài)的狼先生，那是不會(huì)有的，去年我還沒(méi)有生下來(lái)呢”，等等。
　?。ǘ┚脑O(shè)計(jì)朗讀教學(xué)形式
　　適當(dāng)?shù)睦首x教學(xué)形式是提高朗讀教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)的重要保證。因而，在朗讀教學(xué)中應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際采用恰當(dāng)?shù)姆椒ā3]如當(dāng)需要激情引導(dǎo)或?qū)W生朗讀不到位時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行泛讀指導(dǎo)；當(dāng)朗讀內(nèi)容包含對(duì)話(huà)較多、情趣較濃時(shí)，可以采用分角色朗讀的方式；對(duì)重點(diǎn)句子、重點(diǎn)段落可以采用反復(fù)朗讀的方式，以加深對(duì)文章的理解，讓學(xué)生入情入境，防止學(xué)生機(jī)械模仿。在朗讀教學(xué)中應(yīng)盡量少用齊讀，因?yàn)辇R讀雖可以烘托氣氛，但容易導(dǎo)致濫竽充數(shù)、唱讀等，導(dǎo)致朗讀效率低下。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排好每一個(gè)環(huán)節(jié)的朗讀，教會(huì)學(xué)生輕重音、停頓、速度等朗讀技巧。在課前教師應(yīng)認(rèn)真選擇朗讀訓(xùn)練點(diǎn)、側(cè)重點(diǎn)等，做到有的放矢；在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)文章的感情基調(diào)，采用恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句子、段落等進(jìn)行精讀，讓學(xué)生反復(fù)讀、大聲讀，做到眼、口、心并用。
　?。ㄈ┡囵B(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣
　　興趣是最好的老師，讓學(xué)生在興趣盎然的情境下進(jìn)行朗讀，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的朗讀積極性，提高閱讀教學(xué)的整體效率。因而，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。如在朗讀《第一場(chǎng)雪》時(shí)，教師可以利用多媒體課件展示雪后大地銀裝素裹的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)雪后美景的熱愛(ài)，激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望。同時(shí)，還可以利用課劇表演、朗讀比賽、配音朗誦等多種方式為學(xué)生提供表演的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法與技巧的指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》這一篇課文時(shí)，老師可以制作Flash動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生直觀地觀看小壁虎在墻上爬行的動(dòng)作，領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵；在學(xué)習(xí)《要下雨了》這篇文章時(shí)，可以讓學(xué)生表演小魚(yú)、小螞蟻等小動(dòng)物的動(dòng)作和表情，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解表演。
　　朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是發(fā)展智力與啟迪智慧的重要手段，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)堅(jiān)持讓學(xué)生在讀中有所感知、在讀中受到感情熏陶的原則進(jìn)行朗讀教學(xué)，應(yīng)給學(xué)生足夠的朗讀時(shí)間，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)睦首x指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中理解與感悟文章，切實(shí)提高學(xué)生的朗讀水平。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1]李淑艷.用感性的方法教語(yǔ)文[J].貴州教育，2007，（21）.
　　[2]史鳳香.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)之我見(jiàn)[J].現(xiàn)代閱讀，2012，（2）.
　　[3]郝春彥.淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)[J].教育科學(xué)，2012，（3