素質(zhì)教育的理念已深深扎根于教育的園圃里,經(jīng)過各方多年的努力,結(jié)出了豐碩的成果。但是傳統(tǒng)教育的陰影至今還籠罩著某些角落,致使素質(zhì)教育的成效大打折扣。同時(shí),應(yīng)試教育思想仍然存在,致使學(xué)生在家與學(xué)校之間的路途中疲于奔命,忙于完成繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),無瑕參與社會(huì)活動(dòng),生活的空間大大縮小,并呈現(xiàn)毫無生機(jī)的狀態(tài)。因而,寫作時(shí)往往平鋪直敘或紙上談兵、空發(fā)議論,作文缺乏新意或沒有真情實(shí)感,難有“亮點(diǎn)”的閃現(xiàn),這是制約學(xué)生作文水平提高的瓶頸。坦誠地說,通過教師的授課、學(xué)生的學(xué)習(xí),一個(gè)學(xué)生按照習(xí)作的幾個(gè)要素寫好一篇文章,并非難事。問題在于多數(shù)學(xué)生的作文水平難以躍上新臺(tái)階,缺乏哲理性,缺乏議事的深度。這種狀況,實(shí)乃“冰凍三尺,非一日之寒”。教學(xué)時(shí)能否于平凡的生活中有所發(fā)現(xiàn),通過表象的東西尋找深藏在生活厚土中的哲理至關(guān)重要。從教以來,筆者注重指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美,挖掘生活的內(nèi)涵,從日常生活小事中提煉哲理,使文章有深度。這里,筆者談些做法,以期提高學(xué)生寫作水平。
一、積累素材,拓展思維。
素材是寫作的基礎(chǔ),否則就會(huì)出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的窘境。學(xué)生入學(xué)伊始,筆者就不間斷地布置學(xué)生寫周記。在持續(xù)不斷地對(duì)周記進(jìn)行批改和評(píng)講的過程中,引導(dǎo)學(xué)生做生活的有心人,認(rèn)真觀察,認(rèn)真寫作,以儲(chǔ)備素材、提高認(rèn)識(shí)、積累思想,為三年后的中考提供厚實(shí)的“糧草”“給養(yǎng)”。筆者主要從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生選擇材料,多方訓(xùn)練。
(一)獨(dú)立思考,取材于社會(huì)生活。
從社會(huì)生活的現(xiàn)象出發(fā),透過現(xiàn)象洞察本質(zhì),挖掘現(xiàn)象背后隱含的比較深刻的有社會(huì)意義和價(jià)值的東西,在觀點(diǎn)上給人以深刻啟發(fā)。
平時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注社會(huì)上的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題,有了自己的感受及時(shí)記錄下來,在評(píng)講周記的時(shí)候拿出來在班級(jí)里探討,鼓勵(lì)其他學(xué)生共同關(guān)注,鍛煉學(xué)生對(duì)生活瑣事的敏感性。
筆者現(xiàn)在教的是初一年級(jí),通過持之以恒的訓(xùn)練,學(xué)生在平時(shí)的周記和作文中,已能夠從社會(huì)生活中廣泛地取材,寫出思想較為深刻的好文章。針對(duì)現(xiàn)在百姓關(guān)注的食品問題,戴一忻寫了《大話食品安全》;陳美穎從網(wǎng)上看到一條消息:“孫雨晴,孫雨婷,雙胞胎,12歲,身高1.43米,山東小學(xué)生,星期一晚放學(xué)未歸,父母老師都很擔(dān)心,日漸憔悴……”寫了《粘貼愛》;林珩鈺在元宵節(jié)目睹了猜謎者拿著手機(jī)百度猜謎,寫了《元宵遐想》……
這些同學(xué)的作品內(nèi)容正是取材于平時(shí)的學(xué)習(xí)生活與社會(huì)生活,他們能從細(xì)微處捕捉瞬間而逝的社會(huì)熱點(diǎn),挖掘社會(huì)焦點(diǎn)問題。通過記敘的手法,闡明事情發(fā)生的背景和得失,詮釋了社會(huì)的愛,勾畫出了人們思想發(fā)展的軌跡,褒揚(yáng)和抨擊了社會(huì)的真善美假惡丑。沒有教師的指導(dǎo),沒有學(xué)生的細(xì)心觀察,他們是無法寫出關(guān)心社會(huì)生活,關(guān)注時(shí)代發(fā)展的好文章的。
(二)細(xì)心觀察,取材于學(xué)校家庭生活。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生寫作要“感情真摯”,要“多角度觀察生活,發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩”。筆者認(rèn)為,能否細(xì)心觀察,從學(xué)校家庭生活中選取寫作的素材,是衡量學(xué)生寫作能力高低的重要標(biāo)準(zhǔn)。
在平時(shí)的作文教學(xué)中,筆者一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)從習(xí)以為常的生活中,尋找寫作的素材,有自己的思考,有自己獨(dú)到的見解,以此找到一個(gè)更新的角度。而這“習(xí)以為常的生活”,正是學(xué)校及家庭生活。老一輩教育家們認(rèn)為:社會(huì)是一座大舞臺(tái),而學(xué)校與家庭也是一座舞臺(tái),生活的魅力,社會(huì)的發(fā)展,民族的興衰等都會(huì)在學(xué)校與家庭這一舞臺(tái)上淋漓盡致地表現(xiàn)出來。學(xué)生親臨其境、熏陶其中,享受著這些素材帶來的饋贈(zèng),這些素材也成了教師教學(xué)的不竭資源。
對(duì)每一屆的學(xué)生進(jìn)行作文訓(xùn)練時(shí),筆者都會(huì)布置《我的老師》、《我的父母》、《?搖?搖?搖 ?搖的一件事》《?搖?搖?搖 ?搖的一堂課》、《清明節(jié)有感》、《春節(jié)》等這些最普通的題目讓學(xué)生去寫作。在平時(shí)的教學(xué)中,對(duì)一些選材普通而感情真摯的文章總會(huì)大力表揚(yáng),給學(xué)生以正面的引導(dǎo)。
2011屆的學(xué)生曾在《海峽教育報(bào)》上發(fā)表過幾篇文章,大多取材于學(xué)校家庭生活。如張德利的《在嘗試中成長》取材校運(yùn)會(huì),陳穎盈的《燈》寫的是父母親情,張宏量《品茶記》描述與父親品茶時(shí)悟出的道理。
信手拈來便為寶,這是筆者對(duì)作文教學(xué)的深刻感悟。由于學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,以及出于對(duì)安全問題的考慮,學(xué)校很少組織學(xué)生走上社會(huì),而學(xué)校與家庭的生活正是社會(huì)生活的組成部分,也是社會(huì)生活的縮影。教師借助這一平臺(tái),引導(dǎo)學(xué)生注意觀察,做生活的有心人,這不失為一條提高學(xué)生作文水平的捷徑。
?。ㄈU(kuò)展思維,取材于廣泛閱讀。
廣泛的閱讀,不僅能潛移默化地提高我們的語文素養(yǎng),還能為我們提供寫作的材料。因而學(xué)生可以從閱讀中汲取營養(yǎng),悟出借鑒的真諦,從而在舉一反三中,寫出好的文章。
潘倩瀅寫過一篇2010年泉州中考同題作文《我和別人一樣嗎?》,把自己化身為李后主李煜,文章寫得十分精彩,在《南安文學(xué)》上發(fā)表。
林劍鴻《一朵開在冬天的花》寫了熱愛自然、性情率真的詩人、達(dá)賴?yán)飩}央嘉措,視覺獨(dú)特,語言老練,是一篇不可多得的佳作。
由此觀之,借鑒他人的寫作技巧,誘導(dǎo)啟發(fā),拓寬學(xué)生的寫作空間,助力于材料的遷移,是作文教學(xué)成功的秘籍之一。
二、注意寫作技法,使自己的觀點(diǎn)給人以深刻的印象。
在有了寫作的素材后,還需在具體寫作時(shí),通過有關(guān)寫作手法(具體指:結(jié)構(gòu)安排、材料取舍、過渡銜接、語言運(yùn)用、收束結(jié)論等),使文章的觀點(diǎn)及內(nèi)容顯得有層次、有發(fā)展、有重點(diǎn),更為深刻。
筆者在此介紹一種“畫龍點(diǎn)睛”的方法——“媒介聯(lián)想法”?!懊浇椤?,是具體可感的行為,事物。“聯(lián)想”是從具體事物聯(lián)系到抽象的情感,思想。
如兩位學(xué)生,同時(shí)寫了《品茶記》,引發(fā)的聯(lián)想則不相同。葉亮從中品出了人生的道理——人生如茶,先苦后甜。詹宏量則品出了——世上有許多事物是很值得我們?nèi)ジ惺芘c體會(huì)的,但往往因?yàn)樗鼈兒芷匠;蛞驗(yàn)槲覀儗?duì)它們的存在習(xí)以為常,而使我們沒去品味。有時(shí),只要我們放慢匆匆的腳步,認(rèn)真去聽,去看,去觀察他們,你就會(huì)品出不一樣的人生。同樣是品茶,兩位學(xué)生聯(lián)想的觸發(fā)點(diǎn)不同,他們所表達(dá)的意境也就不同。因此,注意寫作技法,是糾正作文教學(xué)中所出現(xiàn)的千篇一律結(jié)局的最佳良藥,教師如果能循循善誘、因勢(shì)利導(dǎo),那么作文教學(xué)的天空一定是永遠(yuǎn)蔚藍(lán)的。
總而言之,作文教學(xué)不能永遠(yuǎn)停留在將學(xué)生“扶上馬”的層面上,教師要積極研究,針對(duì)學(xué)情,根據(jù)社會(huì)的發(fā)展趨向,引導(dǎo)學(xué)生做生活的主人,學(xué)會(huì)從生活中尋找真諦,悟出人生的哲理,并訴諸筆端,將美好的東西展現(xiàn)在人們面前,以此深化作文教學(xué)的內(nèi)涵,這才是素質(zhì)教育精髓的體