摘要： 全新的教學(xué)觀越來越關(guān)注“以人為本，尊重學(xué)生個性發(fā)展”的教學(xué)理念。個性的差異和個體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對性、創(chuàng)造性地促進“有個性的個人”的全面發(fā)展。要讓個性化的教學(xué)順利開展，除了自身知識、能力水平過硬，還需要處理好與集體備課、統(tǒng)一的進度、教學(xué)目標和文本內(nèi)容等之間的關(guān)系。
　　關(guān)鍵詞： 語文教學(xué)個性化教學(xué) 各種關(guān)系 處理方法
　　一位教育專家這樣說：“我們希望嚴謹?shù)慕處焺?chuàng)造出嚴謹?shù)恼n堂，豪放的教師創(chuàng)造出豪放的課堂，智慧的教師創(chuàng)造出智慧的課堂，靈秀的教師創(chuàng)造出靈秀的課堂，幽默的教師創(chuàng)造出幽默的課堂。我們呼喚豐富多彩各具個性的新課堂！”歷來人們都非常重視個性化教學(xué)，它的作用和地位已無可爭議，但是要保證個性化教學(xué)的順利開展，讓它能真正展示語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，營造有利于學(xué)生個性發(fā)展的氛圍，我覺得必須正確處理好它與以下幾方面之間的關(guān)系。
　　1.與集體備課之間的關(guān)系
　　一個備課組，常常采用集體討論的形式來確定教學(xué)目標、教學(xué)重難點，研究和解決教學(xué)過程中碰到的疑難問題。經(jīng)過群策群力，資源共享，最后形成一個完整的教案體系來供備課組成員參考。實施個性化教學(xué)必須協(xié)調(diào)好與集體備課之間的關(guān)系，在教學(xué)中，教師在集體備課的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生實際情況，認真研究教材，敢于超越模式，要意識到集體備的課只能是一種參考而不是意味著一切可以照搬，要重新進行再備課，設(shè)計出體現(xiàn)自己風(fēng)格的教學(xué)思路，這樣更有利于個人教學(xué)效果的增強，有利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提高。
　　我們訓(xùn)練過一篇作文《陽光照著我前行》，各班批閱完后大家進行了集體備課，設(shè)計了一個“記敘文升格指導(dǎo)”的教案，分為“文題回放”、“試題分析”、“升格分析”“升格實踐”、“什么樣的記敘文才算上檔次”和“我來試一試”六大部分。本教案的教學(xué)重點是指導(dǎo)學(xué)生將作文進行升格，即根據(jù)我校學(xué)生的實際寫作水平，學(xué)會把三類卷升格為二類卷，二類卷升格為一類卷。但是備課組的老師在批閱過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中反映出來的問題不盡相同，如審題不清、素材老套、主題不夠鮮明等，而大多數(shù)同學(xué)的通病是對題目中的“陽光”寓意理解不深，寫作中把握不住“照著”和“我前行”。認真審題的同學(xué)即會知道：“照著”，意指“我”成長的路上，始終有“陽光”的陪伴；“我前行”，指“我”在人生道路上的成長和發(fā)展。針對我班的實際情況，我重點解決的是“如何審題立意”這一問題，讓學(xué)生懂得有的作文題目是含有比喻義或者象征義的，這就要探究并寫出它的寓意，這樣才使主題得到深化。
　　備課組對每堂作文訓(xùn)練課都提出了具體的訓(xùn)練目標和要求，設(shè)想通過系列訓(xùn)練，能讓學(xué)生掌握寫作的一些方法。我們總以為，學(xué)生開始訓(xùn)練寫記敘文，最怕無話可寫，所以我們明確此次作文的要求是：學(xué)會善于觀察、體悟生活，留心身邊的人和事，積累素材，做到“有源頭活水”。但是，結(jié)果不是我們所預(yù)料的那樣，我班學(xué)生存在的普遍問題是素材無法緊扣題意。因此，我專門上了一堂“素材如何緊扣題意”的講評課。首先，在班中選擇一篇這方面有問題的例文；接著，讓四位同學(xué)（也犯類似問題的同學(xué)）按照要求對這位同學(xué)的作文進行修改，力爭做到素材緊扣題意；最后，把四篇修改稿打印出來，發(fā)給每位同學(xué)，課上進行討論。通過親自修改，相互比較，學(xué)生發(fā)表看法等形式，讓學(xué)生平等參與教學(xué)，從感性來認識自身作文存在的問題。因此，教案也要因人而變，因班級暴露的問題而變，有的放矢地教學(xué)，才是個性化教學(xué)的真正體現(xiàn)。
　　應(yīng)該說進行集體備課與進行個性化教學(xué)之間是不矛盾的。一個是集體的智慧的結(jié)晶，另一個則是在博采眾長的基礎(chǔ)上，對精華進行咀嚼、消化，再創(chuàng)造，并轉(zhuǎn)化為個人的東西的、綻放個人魅力的過程。集體備課為實施個性化教學(xué)奠定了扎實的基礎(chǔ)，而個性化教學(xué)是集體智慧內(nèi)變?yōu)閭€性、濃縮為個人魅力的一種超越。
　　2.與統(tǒng)一的課程標準、統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的進度之間的關(guān)系
　　我們都有統(tǒng)一的課程標準，有統(tǒng)一的教材，特別是畢業(yè)班，基本上以復(fù)習(xí)課為主，備課組有很細的教學(xué)進度要求大家去遵照執(zhí)行。越是這樣，越對老師上好每堂課提出了高要求，一邊要完成教學(xué)任務(wù)，趕上教學(xué)進度；一邊要走出做、講、練的機械呆板的復(fù)習(xí)怪圈，這就要求我們“運其才智，發(fā)輝特長，發(fā)展個性”，上出特色來。同樣是一堂作文傳授課，一個老師平時喜歡看書，閱讀面極廣，她就上了一節(jié)“我的閱讀與寫作”的講評課；一個老師寫作水平很高，他就用自己的下水作文與同學(xué)共享，這節(jié)課命名為“我與寫作”；一個老師語言功底好，表達能力極強，她便上了一節(jié)理論課，讓理論來指導(dǎo)學(xué)生的寫作……
　　總之，要挖掘自身優(yōu)勢，發(fā)揮自身特長，各顯神通，課才能上得精彩紛呈，富有創(chuàng)意。
　　3.與教學(xué)目標、教學(xué)重點之間的關(guān)系
　　教學(xué)目標在教學(xué)活動中處于核心位置，它決定著教學(xué)行為，是教學(xué)的出發(fā)點也是教學(xué)的歸屬，所以每堂課都有需要實現(xiàn)的教學(xué)目標及需要解決的重難點?？梢哉f，教學(xué)目標、教學(xué)重點是整堂課的綱，實施個性化教學(xué)不能視教學(xué)目標和教學(xué)重點于不顧。
　　我們在《現(xiàn)代散文選讀》（江蘇教育出版社）上選讀了一篇《家里的灶頭》，因為作者是我們本地人，文中所用的方言、童謠、諺語、俗語，以及所反映的生活都是學(xué)生非常熟悉和感興趣的，當(dāng)問及學(xué)生有沒有見過“灶頭”時，有的說小時候見過，有的則搖頭，我利用多媒體投影了花邊、浴缸、屜籠、淘籮，然后是灶頭，讓學(xué)生感性認識一下，并讓學(xué)生快速閱完全文，要求學(xué)生補充和灶頭有關(guān)的一些趣事。當(dāng)時課堂氣氛很活躍，學(xué)生補充的內(nèi)容極為豐富，大致為以下四類：
　?。?）火夾，烏叉叉、推灰扒扒、草把、煙囪；
　　（2）用木棍子（墨炭原理）寫字、畫畫（一來警示家人小心火苗，二來滿足孩子寫字的欲望）；
　?。?）山芋的儲藏：就儲藏在灶塘，這樣不易變質(zhì)腐爛；
　　（4）灶膛邊上一般有個破舊的木桶，用來盛灶上水的。
　　但是這堂課的重難點并不是淺層次地去認識一些本地文化，喚起大家對傳統(tǒng)文化的興趣，而是要學(xué)習(xí)作者如何抓住描寫對象的特征，進行傳神的細節(jié)描寫的寫作方法；學(xué)習(xí)作家那種對語言駕輕就熟的本領(lǐng)，以及把感情、對人生的看法融入的習(xí)作思路。因此，講課前要悉心研究教材，領(lǐng)會編者的意圖，確定好教學(xué)目標和教學(xué)重點，按照目標加以實施，并有駕馭課堂的能力，而不是離譜得不著邊際。
　　4.與語文文本內(nèi)容之間的關(guān)系
　　如在教學(xué)《淮陰侯列傳》一文時，有的老師在分析韓信走向英雄末路的原因時，認為韓信的死因主要是其謀反，他謀反證據(jù)確鑿，屬咎由自取。查閱有關(guān)資料，結(jié)合文本相關(guān)內(nèi)容發(fā)現(xiàn)，其實，韓信臨刑前有遺言：“恨不用蒯通計?！保ā昂蕖币馑际恰斑z憾”，不是“怨恨”）蒯通也說：“豎子不用臣之策，故令自夷?！薄安挥谩薄ⅰ白砸摹?，反過來說明韓信不可能謀反；另外，與陳豨密謀叛逆，以及和在京城的內(nèi)應(yīng)，也顯得很小兒科，一代大英雄竟如此小兒科，不大可信，所以我們可以從客觀和主觀原因角度對韓信走向英雄末路的原因作分析：（1）功高震主。（2）狂妄傲慢，樹敵太多。（3）恃才傲物，君主對他早有猜忌。（4）殺功臣是封建社會的普遍現(xiàn)象。殺韓信是呂后和蕭何等干的，劉邦并不知情，當(dāng)他知道后“且喜且憐之”，心情顯得很復(fù)雜。如以單一的思維定勢灌輸知識，必會束縛學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生的個性發(fā)展。
　　個性的學(xué)生要有個性的教學(xué)，發(fā)展個性化語文教學(xué)是一種創(chuàng)造性教學(xué)，它不是輕而易舉就能夠?qū)嵤┑?，它要求老師以全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為目標，以課程內(nèi)容為中介，結(jié)合學(xué)生的特點，做到不人云亦云，獨立思考，認真鉆研教材，吃透教材，有一定的獨立處理教材的能力。要真正把個性化教學(xué)落到實處，就必須正確處理好它與集體備課、統(tǒng)一的課程標準、教學(xué)目標和文本內(nèi)容等的關(guān)