摘要： 英語課堂教學過程已經(jīng)不再是以前的教師講，學生聽的教學過程，而是教師和學生之間對話的過程。教師通過與學生的對話，將所要教授的知識傳達給學生。這樣的課堂把學生與教師之間的距離縮短，讓學生不再感受到教師的威嚴。這有利于運用各種教學方法，利于教學更加有效，從而被學生接受。
　　關(guān)鍵詞： 初中英語 教學方法 拉近距離 關(guān)注學生 巧妙提問
　　英語課堂教學關(guān)系是教師的教和學生的學的雙邊關(guān)系，教師需要不斷提問學生，讓學生的注意力放到課堂上，這就要求教師和學生保持對話的狀態(tài)。當然在對話中老師要巧妙地提出問題，讓學生做出反應。究竟如何提問才能將學生的注意力集中在課堂上呢？就此，我談談自己的看法。
　　一、課堂上為什么要對學生提出問題
　　1.激發(fā)學生思維。心理學實驗表明，中學生在課堂注意力大約是15分鐘，所以我們需要在濃縮課堂內(nèi)容的同時，還要不斷激發(fā)學生的思維，讓學生的思維處于間斷性的活躍狀態(tài)，延長集中注意力的時間。學生在一節(jié)課中，難免會有注意力分散的情況，教師不能立刻停下來，而需要用提問的方式引起學生注意。提問的方式能夠緩解課堂中學生聽課的疲勞，給大腦皮層新的刺激，激活他們的思維。
　　2.考查學生知識的接受情況。教師在傳授新知的時候從哪里驗證學生是否接受新知呢？通過提問的方式，可以了解他們對教學內(nèi)容的掌握情況。如在教授新詞匯后，可以將其融入問題中，由學生運用已學的詞匯表述出來。學生能夠表述，則說明已初步掌握了新詞匯；若還不能表述，就需要強化教學內(nèi)容，調(diào)整教學方法。及時提問是獲得教學反饋的一個有效方法，更是提高教學效率的有效途徑。
　　3.適當活躍學生的學習氣氛。課堂中遇到教學難點，大部分學生是低頭不言，這樣時間長了不僅會使學生厭倦該學科，還會給學習上帶來一定的壓力。我在教學“練習買東西”這部分內(nèi)容時，要求學生在課堂同組內(nèi)相互就相關(guān)句型進行提問：（1）sth.costs（sb.）+金錢（某物花了（某人）多少錢）（2）（doing）sth.costs（sb.）+時間（某物（做某事）花了（某人）多少時間）。學生通過現(xiàn)場表演的形式，及時將所學知識演化為感興趣的情景，在活躍的課堂氛圍中學到知識，提問給教學帶來了歡聲笑語，給學生留下了更為深刻的印象。
　　二、課堂提問，巧抓時機
　　課堂提問是一種常見的教學方式，教學中提問的方式多樣。常見的提問方法有：針對教學內(nèi)容提問，發(fā)現(xiàn)學生注意力轉(zhuǎn)移時特意提問，檢測學生接受情況時提問等。我們需要在不同情況下，運用不同的提問方式，有的放矢，讓學生在提問中獲得新知。
　　1.情境導入最能引起學生注意。每節(jié)課開始，學生的注意力還沒能轉(zhuǎn)入課堂，我們在教學中需要緊抓課前兩分鐘做引導工作，讓學生意識到現(xiàn)在已經(jīng)上課了，需要將注意力放到課堂上來了。如果我們進入課堂就開始新的內(nèi)容講解，學生也許還沒有回過神來，一時聽不懂，就會不知所措。如果能借課前2分鐘的時間將學生的課間心收回來，就會更好地導入新課。如在教授學生分析Here it is.與Here you are.時，可問：“where am I？where is he？where is my schoolbag？where are we now？”等，給學生一個進入課堂的時間，之后再具體分析所要學習的內(nèi)容。這就提醒學生，現(xiàn)在已經(jīng)上課了，要把注意力放到教學內(nèi)容上了。
　　2.學生注意力轉(zhuǎn)移時提問。學生在學習中總會在不經(jīng)意走神，學生走神的時候往往自己不知道，而站在講臺的我們會第一個發(fā)現(xiàn)。在這種情況下，我們要及時吸引學生注意，用剛剛學過的知識提問，讓他們注意到自己的注意力已經(jīng)分散了。這樣教師既不耽誤學生寶貴的課堂時間，又對該生提出了要求。教學中，教師根據(jù)學生的需要，可以不斷提出新問題刺激學生，吸引學生的注意，從而積極參與課堂教學。
　　3.在課堂結(jié)尾時提問。課堂結(jié)尾的5分鐘是教學最為寶貴的時間段，教師應將課堂內(nèi)容放在最后，將精華總結(jié)到位，切不可一堂課過后不做總結(jié)，讓學生在45分鐘的課堂中找不到重點，這樣的課堂就是無效的。提問的方法最能引領(lǐng)學生抓住中心，從而在課后復習中很好地鞏固所學的知識。
　　三、課堂提問需分層設(shè)計
　　每個班的學生幾乎都有不同程度的差距。根據(jù)這些差距，教師需要預設(shè)提問內(nèi)容。如果對成績優(yōu)異的學生提出較為簡單的問題，學生就會過于放松，甚至失去繼續(xù)學習的動力。如果面對基礎(chǔ)薄弱的學生，提問內(nèi)容較有難度，就會使學生產(chǎn)生困惑，甚至喪失學習的自信，在教學中要方式多變。
　　1.面對成績優(yōu)異的學生提問要有深度，讓學生通過思考后獲取答案。如在牛津英語七年級預備級中“Greetings”（問候），可以讓優(yōu)等生當老師向其他同學提問，這樣他們獲得肯定而充滿自信，又通過提問中達到檢測的目的。將課堂時間交給學生符合學生是教學的主人這一理論，使學生在提問中實現(xiàn)教學目標。教師并非放任自由，而是做好導演的角色，使學生既好又快地接受知識。
　　2.對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生，要顧及學生的自尊心，提出較為簡單的問題，讓學生在得到肯定中樹立自信。如在教學“Meeting each other”（互相見面的問候）時，可以由部分學生在小組中討論后進行演示。當學生回答正確時，仍需要給予肯定，這種演示性的提問方式能夠強化他們對于知識的記憶，讓他們既在其他同學面前留有面子，又增加自信。
　　正確的提問方式，能提高課堂教學成效，也是獲得教學反饋的一種方式。學生的注意力不能一直保持，但通過教師的各種提問能夠使學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂教學中，給學生較大的發(fā)揮空間，在課堂中得到較大的收獲。
　　參考文獻：
　　[1]賈冠杰.英語教學基礎(chǔ)理論.上海外語教育出版社，2010.6.1.
　　[2]何廣鏗.英語教學法教程：理論與實踐.暨南大學出版社，2011.0