摘要： 如何讓課堂高效？保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，并且有目的地進(jìn)行教學(xué)，才是關(guān)鍵。作者對(duì)此進(jìn)行探究與思考，希望學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。
　　關(guān)鍵詞： 小學(xué)低年級(jí) 英語情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 應(yīng)用
　　興趣是學(xué)習(xí)的前提，學(xué)習(xí)需要興趣，學(xué)習(xí)英語就更需要興趣。如何激發(fā)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，并長(zhǎng)久地保持這種興趣，使之成為他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。英語教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)采用靈活有效、富有機(jī)智和藝術(shù)性的教學(xué)方法，充分發(fā)掘“以趣激學(xué)”的因素，靈活運(yùn)用各種教學(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)英語情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。美國(guó)哲學(xué)家杜威最早在教育學(xué)意義上運(yùn)用“情境”一詞，他提出“思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境”，并把情境列為教學(xué)法的首要因素。對(duì)于剛接觸英語的三年級(jí)學(xué)生而言，該如何創(chuàng)設(shè)情境，使他們空白的心靈變得豐富多彩呢？
　　一、怎樣運(yùn)用情境教學(xué)法
　　其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我搜集并整理了一些成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)材料，結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)如下。
　　（一）創(chuàng)設(shè)直觀情境，導(dǎo)入課堂。
　　直觀情境，即利用多媒體技術(shù)中的圖形的移動(dòng)、定格、閃爍、同步解說、色彩變化等手段直觀地表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，教師要巧設(shè)開頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)入最佳情境。
　　案例（1）3A Unit2“Nice to meet you”中的colour教學(xué)。在課開始，屏幕上出現(xiàn)公園，藍(lán)藍(lán)的天空，綠綠的樹，各種顏色的花，配著輕柔的音樂，學(xué)生不禁感嘆真漂亮啊。此時(shí)我問：“What colours can you see？”學(xué)生有的說英文，有的說中文，就自然而然引到所要教授的顏色單詞。
　　（二）創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)懸念。
　　問題情境就是教材內(nèi)容和學(xué)習(xí)求知心理之間的一種“不協(xié)調(diào)”。教師通過制造這種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境，產(chǎn)生心理懸念，形成“不協(xié)調(diào)—探究—深思—發(fā)現(xiàn)—解決問題”主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程。
　　案例（2）在教完3B Unit9“Shopping”的A部分后，我與學(xué)生展開了這樣的對(duì)話。
　　T：Do you know why did David buy these things？
　　S：旅游/天變熱了……
　　T：You have a good imagination.David will have a tour with his friend.Summer vacation is coming.What would you like to buy？Please make a list.
　　Students make a list.
　　T：Would you like to buy？
　　Ss：Yes！
　　T：OK.Let’s go shopping for our vacation.
　　學(xué)生拿出自己畫的圖或服裝開始進(jìn)行購物英文對(duì)話的操練，一個(gè)個(gè)興趣盎然，各有所獲。
　?。ㄈ﹦?chuàng)設(shè)故事情境，進(jìn)入角色。
　　小學(xué)生喜愛故事，在觀賞過程中，能不自覺地進(jìn)入故事，與故事中的人物同喜同悲。因此，教師可創(chuàng)設(shè)故事情境呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生以深刻的第一印象或者鞏固之前學(xué)的知識(shí)。
　　案例（3）在教3B Unit11“Do you like...？”的第一課時(shí)，我用了故事教學(xué)法。句型基本上是Unit 10的延伸，難點(diǎn)在單詞上，我將課設(shè)計(jì)成大象老師和他的動(dòng)物學(xué)生們上體育課的形式。對(duì)話內(nèi)容大致如下。
　　Mr.Elephant：It’s summer.It’s not hot here.（ They are under the trees.）Do you like swimming，Duck？
　　Duck：Yes，I do.
　　Mr.Elephant：Do you like swimming，Tortoise？
　　Tortoise：No，I don’t.I like jogging，jogging！
　　Mr.Elephant：What do you like，Tiger？
　　Tiger：I like running，running.What do you like，Mr Elephant？
　　Mr.Elephant：Haha.I like fishing，fishing！Let’s go fishing！
　　Duck/Tortoise/Tiger：Good idea！
　　在呈現(xiàn)故事之前，我就跟學(xué)生們講好規(guī)則：每一組代表一種動(dòng)物，你必須記住所代表的動(dòng)物喜歡什么樣的運(yùn)動(dòng)，說對(duì)的那一組得一條魚。這樣學(xué)生就帶著任務(wù)學(xué)習(xí)了，不會(huì)不認(rèn)真聽了。
　　案例（4）在教3B Unit 7 Where？的第三課時(shí)，前兩課時(shí)已經(jīng)將書上的基本知識(shí)掌握得差不多了，于是我將第三課時(shí)設(shè)計(jì)成“小蝌蚪找媽媽”的故事。主要對(duì)話如下。
　　Tadpole：I can’t find my mum.Where’s she？Mum，Mum！
　?。‵ish is coming.）Are you my mum？
　　Fish：No，I’m not.I’m a fish.（swim away）
　　Tadpole：Where’s my mum？Mum，Mum！
　?。―uck is coming.）Are you my mum？
　　Duck：No，I’m not.I’m a duck.（swim away）
　　Tadpole：Where’s my mum？Mum，Mum！
　　（Tortoise is coming.）Are you my mum？
　　Tortoise：No，I’m not.I’m a tortoise.（go away）
　　Tadpole—Frog：Where’s my mum？Mum，Mum！
　?。∕other frog is coming.）You look like me.Are you my mum？
　　Frog：Yes，I am.I’m a frog.（go away together）
　　我先將單詞一個(gè)個(gè)新授，用舊單詞學(xué)習(xí)新單詞，接下來讓學(xué)生跟著我把故事讀了兩遍。安排角色后，再讓學(xué)生按照自己的角色進(jìn)行讀說。在表演過程中，不同層次的學(xué)生都參與進(jìn)來，興趣盎然。
　?。ㄋ模﹦?chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)興趣。
　　課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)小學(xué)英語采用活動(dòng)課的途徑，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、參與、實(shí)踐?；顒?dòng)情境即給活動(dòng)一個(gè)情境依托，避免了語言操練的枯燥乏味，能夠更好地激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也能更形象地理解語言，了解語用場(chǎng)所。
　　案例（5）3B Unit8“I’m hungry”的課始，教師與學(xué)生一起做運(yùn)動(dòng)，滲透left，right，jump，run的單詞教授。
　　T：Are you thirsty？
　　Ss：Yes！
　　T：What would you like？
　　S1：I’d like a glass/carton/cup of...
　　T：Here you are.
　　S1：Thanks.
　　在活動(dòng)過后，自然地向?qū)W生詢問，學(xué)生也能表達(dá)出自己真實(shí)的情感。
　?。ㄎ澹﹦?chuàng)設(shè)生活情境，產(chǎn)生聯(lián)想。
　　語言學(xué)習(xí)的最終目的是在真實(shí)的生活中恰當(dāng)?shù)嘏c人交流。生活情境就是不可或缺的。利用多媒體創(chuàng)設(shè)生活中的真實(shí)情境，能最大限度地模仿生活中的真實(shí)語用環(huán)境，讓學(xué)生再遇到實(shí)際情境可快速實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，用英語與他人直接交流，達(dá)到實(shí)際運(yùn)用的目的。
　　案例（6）在教學(xué)3B Unit8 I’m hungry的鞏固環(huán)節(jié)過后，我向?qū)W生出示一幅幅干旱地區(qū)的場(chǎng)景，緊接著出示捐款的場(chǎng)面。
　　T：Are you happy now？
　　Ss：Yes.
　　T：But the people in the arid are not happy.They have less water to drink，less food to eat.How can we do for them？
　　S：Give money/food.
　?。ǘ嗝襟w出示：We must save our water.Plant more trees.）
　　大部分學(xué)生表示要保護(hù)環(huán)境，節(jié)約用水、植樹造林。
　　綜上分析，情境可以使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)言語的動(dòng)機(jī)，并提供言語的材料，促進(jìn)其語言運(yùn)用能力的發(fā)展。教育家贊可夫說：“教學(xué)方法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的心理需要，這種教學(xué)就會(huì)變得高度有效。”
　　二、如何把握情境教學(xué)法
　　在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于利用各種方式，巧妙運(yùn)用各種教學(xué)媒體、手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生多渠道地獲得信息，用心體驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，在情境中交流、發(fā)展，從而較快地掌握所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)，我們必須明白，情境教學(xué)只是眾多教學(xué)方法中的一種，在實(shí)際教學(xué)中還要結(jié)合其他教學(xué)方法，取長(zhǎng)補(bǔ)短。因?yàn)榉椒ㄔ俸?，重?fù)使用過多，學(xué)生的注意力和興趣也會(huì)減退，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。如何有機(jī)把握這一方法呢？筆者認(rèn)為主要要注意以下三個(gè)方面。
　　（一）情境教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生的自主性與創(chuàng)造性。
　　自主性主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)角色的選擇和對(duì)活動(dòng)程序設(shè)計(jì)方面，創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在對(duì)活動(dòng)情境內(nèi)容加工的靈活性方面，兩者旨在全面調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐的積極性。背離自主性與創(chuàng)造性的情境教學(xué)必然是機(jī)械的和缺乏活力的，其刻板的程序規(guī)定與活動(dòng)內(nèi)容的僵化設(shè)計(jì)只能導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)地重復(fù)簡(jiǎn)單的活動(dòng)。
　　（二）情境教學(xué)要體現(xiàn)情與境的交融。
　　在英語情境教學(xué)活動(dòng)中，“情”與“境”是兩個(gè)非常寶貴的資源，沒有“情”與“境”的有機(jī)交融，絕非真正的情境教學(xué)，而是一種費(fèi)時(shí)乏味的低智力“游戲”。
　　（三）情境教學(xué)要實(shí)現(xiàn)學(xué)生角色的互動(dòng)
　　英語情境教學(xué)活動(dòng)必然產(chǎn)生學(xué)生的差異性問題。例如，有些人會(huì)成為情境中的“主角”，有些人會(huì)成為情境中的“配角”，而其他人可能只是“觀眾”。對(duì)此，教師應(yīng)注意盡量保證情境中“角色”分配的公平和機(jī)會(huì)均等，努力做到讓每一位學(xué)生都參與到情境教學(xué)的過程中。
　　總而言之，我認(rèn)為情境教學(xué)法是提高小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的好方法。它把簡(jiǎn)單刻板的教與學(xué)融于多姿多彩的真情實(shí)境中，使學(xué)生學(xué)于其中，樂于其中，感于其中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，為將來成長(zhǎng)為社會(huì)主義建設(shè)者和接班人打下了堅(jiān)實(shí)的基