摘要： 思維導(dǎo)圖是利用文字、符號(hào)、圖畫(huà)等載體將大腦的思維用圖的形式表現(xiàn)出來(lái)，在物理教學(xué)中利用其直觀形象的特點(diǎn)，有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)；也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、復(fù)習(xí)知識(shí)體系、理清解題思路等。
　　關(guān)鍵詞： 思維導(dǎo)圖 物理教學(xué) 思維能力訓(xùn)練
　　一、思維導(dǎo)圖概述
　　思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）在19世紀(jì)70年代初期創(chuàng)立的一種新型筆記方法，它是利用文字、符號(hào)、圖畫(huà)等載體，運(yùn)用畫(huà)圖的方式，以一個(gè)主題為中心，把知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)、解題思路等以放射性的形式勾畫(huà)出來(lái)，既能準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)我們的思維，又能組織概念，勾勒知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，把它應(yīng)用到物理教學(xué)中，有利于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，也有利于學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、復(fù)習(xí)知識(shí)體系、理清解題思路等。
　　二、思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)
　　思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)知識(shí)方面不同于其他表現(xiàn)方式，主要有以下四個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上，中心或主題重點(diǎn)突出；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射，主次分明；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫(xiě)在產(chǎn)生聯(lián)想的線(xiàn)條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，可以隨時(shí)展開(kāi)想象的翅膀，很難漏掉任何一個(gè)與關(guān)鍵點(diǎn)有關(guān)聯(lián)的要素；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)，不同的層次可以采用各種色彩及圖形，這樣可以充分刺激大腦，提高記憶力。
　　三、思維導(dǎo)圖的應(yīng)用
　　1.有助于教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)
　　教學(xué)設(shè)計(jì)是完成課堂教學(xué)的必備步驟，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以預(yù)知教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)及難點(diǎn)，可以準(zhǔn)備教具、預(yù)設(shè)練習(xí)，并且前瞻性地預(yù)測(cè)教學(xué)效果。傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)提綱都是通過(guò)線(xiàn)性羅列條款，這種方式既不形象，又不容易直觀地發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在備課的過(guò)程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)歸納整理自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，可以幫助教師系統(tǒng)化地整理知識(shí)，有效地進(jìn)行資源整合。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，促使教師從整體結(jié)構(gòu)上把握知識(shí)內(nèi)容，在頭腦中形成課程的全景圖。
　　圖1是關(guān)于“初中物理科學(xué)內(nèi)容”的框架設(shè)計(jì)，利用“思維導(dǎo)圖”把科學(xué)知識(shí)的教學(xué)結(jié)構(gòu)表達(dá)得既充分又直觀。
　　教師在頭腦中形成“初中物理知識(shí)”的全景圖后，再把零散的知識(shí)點(diǎn)整合于圖中，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)不同知識(shí)點(diǎn)的授課方式，這樣便于備課過(guò)程及教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)化、合理化，便于在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況進(jìn)行合理的調(diào)整，便于提高備課效率與質(zhì)量。
　　2.有利于學(xué)生整理課堂筆記
　　記錄和整理物理課堂筆記是提高學(xué)習(xí)效率的有效方法之一，以往學(xué)生往往采取諸如1、2、3、4這樣的直線(xiàn)型方式記錄課堂筆記，圖2為“眼睛和眼鏡”這節(jié)內(nèi)容傳統(tǒng)的筆記方式。
　　這樣“線(xiàn)性思維”的記錄筆記，學(xué)生如果不及時(shí)將課堂所講知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的話(huà)，僅僅是對(duì)老師講解內(nèi)容或書(shū)本知識(shí)的機(jī)械復(fù)制，并沒(méi)有內(nèi)化為自己的知識(shí)。
　　思維導(dǎo)圖允許學(xué)生自由聯(lián)想，按照大腦思維的結(jié)構(gòu)進(jìn)行放射性的“網(wǎng)狀思維”，將老師講解的知識(shí)記錄下來(lái)，并且將這些核心內(nèi)容之間的聯(lián)系用線(xiàn)條連接起來(lái)，使思維重點(diǎn)、思維過(guò)程，以及不同思路之間的聯(lián)系清晰地呈現(xiàn)在圖中。圖3展示的是“眼睛和眼鏡”這節(jié)內(nèi)容采用思維導(dǎo)圖的筆記方式。
　　這樣的課堂筆記不僅能夠迅速幫助學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，而且整堂課的授課過(guò)程被形象地記錄在圖中，便于課后復(fù)習(xí)，從而大大提高學(xué)習(xí)效率，極大地促進(jìn)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。
　　3.有利于學(xué)生構(gòu)建物理知識(shí)體系
　　概念是物理學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)，然而在概念、定律的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生多數(shù)表現(xiàn)為當(dāng)時(shí)明白理解，過(guò)后就會(huì)模糊不清，主要原因是忽視了對(duì)基本概念的掌握，特別是不能夠形成概念網(wǎng)絡(luò)，更不能夠深刻地理解概念間的聯(lián)系，缺少對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)知構(gòu)建。建立準(zhǔn)確的物理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)非常重要，“思維導(dǎo)圖”可以很方便地實(shí)現(xiàn)。每個(gè)章節(jié)都可以鼓勵(lì)學(xué)生自己畫(huà)出物理概念、規(guī)律及其之間區(qū)別、聯(lián)系的思維導(dǎo)圖。學(xué)完一章或一個(gè)單元后，學(xué)生可以共同總結(jié)、完善思維導(dǎo)圖，也可以把討論過(guò)程制作成思維導(dǎo)圖，這樣再回過(guò)頭來(lái)復(fù)習(xí)時(shí)，不僅會(huì)對(duì)本章、本單元的內(nèi)容一目了然，而且可以對(duì)整個(gè)學(xué)期的整個(gè)學(xué)科的內(nèi)容了然于胸。圖4是關(guān)于“聲現(xiàn)象”一章的思維導(dǎo)圖。
　　根據(jù)知識(shí)模塊繪制思維導(dǎo)圖，有利于使用者從整體上了解、把握本單元的重要概念和知識(shí)體系。把看似分散的知識(shí)點(diǎn)連成線(xiàn)、結(jié)成網(wǎng)，使學(xué)習(xí)的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)律化、結(jié)構(gòu)化。用分層級(jí)的線(xiàn)條連接概念，可以提示知識(shí)重點(diǎn)，搭建多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，能快速促進(jìn)知識(shí)的整合，利于知識(shí)體系的形成，從而達(dá)到提高學(xué)習(xí)、記憶效率的功效。
　　4.有利于學(xué)生展現(xiàn)解題思路
　　思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供了思考框架，能優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維導(dǎo)圖源自腦神經(jīng)生理的學(xué)習(xí)互動(dòng)模式，人腦生而具有放射性思考能力和多感官學(xué)習(xí)能力的特性，思維導(dǎo)圖一方面能夠顯示出思維的過(guò)程，另一方面有利于理清層次，作為一種有效的學(xué)習(xí)方法，可把所學(xué)內(nèi)容以樹(shù)狀結(jié)構(gòu)表示，記住關(guān)鍵詞，突出重點(diǎn)，節(jié)省時(shí)間，增強(qiáng)記憶效果。尤其是針對(duì)一些學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、思維能力較差的情況，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，可以將頭腦中的抽象思維轉(zhuǎn)化為形象可感的畫(huà)面，既提高學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生思維能力的提高。
　　美國(guó)圖論學(xué)者哈里有一句名言：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！痹诮虒W(xué)實(shí)踐中，利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生把物理學(xué)基本原理和圖形進(jìn)行有機(jī)結(jié)合來(lái)解決相關(guān)問(wèn)題，可使知識(shí)點(diǎn)背后的思維方法漸漸達(dá)到呼之欲出的境界，思維方法凸顯在解決問(wèn)題的實(shí)踐中。任何創(chuàng)新都是形象思維與抽象思維的有機(jī)結(jié)合，始于靈感形象，成于抽象思維。思維導(dǎo)圖訓(xùn)練就是通過(guò)思維訓(xùn)練，啟迪學(xué)生的智慧，也就是說(shuō)思維導(dǎo)圖訓(xùn)練能使學(xué)生變得更聰明。思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于提高教師的備課效率，促進(jìn)學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)及其知識(shí)的建構(gòu)具有重要的意義。
　　參考文獻(xiàn)：
　　[1][英]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖大腦使用說(shuō)明書(shū).外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2005.4：45-5