摘要： 實施分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個性差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
　　關(guān)鍵詞： 分層教學(xué) 原因 主要內(nèi)容 課堂操作
　　根據(jù)個性差異進行因材施教，面向全體同學(xué)，是實施素質(zhì)教育的基本要求和新一輪課改的一大主題。實施分層教學(xué)就是在教學(xué)過程中，針對學(xué)生的個性差異，設(shè)計不同層次的教學(xué)目標，運用不同的教學(xué)方法，使全體學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到不同程度的提高和發(fā)展。
　　—、實施分層教學(xué)的原因
　　分層教學(xué)就是在新一輪課改中要求的因材施教，已被賦予更廣泛、更具體的內(nèi)容，由于學(xué)生知識水平不同，智力因素、非智力因素等方面存在差異，如果忽視這些差異，按照同一尺度、同一要求針對不同層次的學(xué)生實施同一層次的教學(xué)內(nèi)容，就會使一部分學(xué)生因“吃不飽”而抑制其個性的發(fā)展，另一部分學(xué)生因“吃不了”而完不成教學(xué)任務(wù)。分層教學(xué)正是針對這種差異性面向全體學(xué)生，根據(jù)由易到難、循序漸進的教學(xué)原則，制定不同層次的教學(xué)目標，使每一個學(xué)生都處于最有利自己的發(fā)展區(qū)，促進全體學(xué)生共同發(fā)展，增強教學(xué)效果。
　　二、分層教學(xué)的主要內(nèi)容
　　1.學(xué)生的分層
　　對學(xué)生的分層并不是人為地給學(xué)生劃分等級，而是為了區(qū)分不同學(xué)生的差異以便制定相應(yīng)的教學(xué)目標，靈活選擇不同的教學(xué)方法和手段，有效地對學(xué)生進行個別指導(dǎo)，力求達到共同進步的目的。對學(xué)生的分層必須以深入的調(diào)查分析為前提。為客觀把握學(xué)生的層次，在平時的教學(xué)中應(yīng)努力做到：認真觀察每個學(xué)生在各個方面表現(xiàn)出的各種特征，如學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、知識水平及學(xué)生內(nèi)在的興趣潛能，根據(jù)學(xué)生的特長、心理素質(zhì)，發(fā)展水平等進行綜合考察，客觀地把學(xué)生分為高、中、低三個層次，具體哪個學(xué)生歸哪一層次，只有教師心中有數(shù)。三個層次要達到的水平，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本校、本班的具體教學(xué)情況及學(xué)生學(xué)習(xí)的實際而定。
　　2.教學(xué)目標的分層
　　教學(xué)目標是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，根據(jù)因材施教和循序漸進的原則，制定出與高、中、低層學(xué)生學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)的教學(xué)目標，通過分層教學(xué)，使高層學(xué)生達到一類水平，中層學(xué)生由“二類”向“一類”水平遞進，低層學(xué)生由“三類”向“二類”水平遞進。
　　處于“三類”水平的學(xué)生主要表現(xiàn)為：習(xí)慣于在老師的講解下學(xué)習(xí)并只停留在對知識的表象理解上，僅會處理一些與基本概念、基本原理貼近的簡單的題目，知識水平僅限于記憶之上。
　　處于“二類”水平的學(xué)生有一定的理解能力。對教師講解的內(nèi)容是在理解的前提下進行記憶，并有一定的獲取信息并應(yīng)用信息解決問題的能力。
　　處于“一類”水平的學(xué)生有較強的理解能力，對老師講解的內(nèi)容能夠進行推理論證，有較強的獲取信息、綜合信息并進行反思的能力和創(chuàng)造信息、構(gòu)成體系的能力，并能運用所學(xué)知識解決生產(chǎn)生活相關(guān)的問題。
　　三、實施分層教學(xué)的課堂操作
　　根據(jù)高、中、低層學(xué)生水平的差異，實施不同層次的教學(xué)，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標分層的不同，先吃飽，低層水平的學(xué)生根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容、要求定性，初步理解其含義，定性地知道它與有關(guān)知識的聯(lián)系，做到基礎(chǔ)知識講透，重點知識講清。通過設(shè)置較低層次的問題，指導(dǎo)低層水平學(xué)生掌握如何應(yīng)運所學(xué)知識解決問題的方法、思路、技等，并在實施過程中要選擇相應(yīng)的教學(xué)方法、手段，不斷鼓勵、表揚，正確引導(dǎo)使其向中層學(xué)生邁進。對于中層水平的學(xué)生，在掌握了基本知識的同時只需稍加點撥和指導(dǎo)，使其達到融會貫通、舉一反三，做到對知識的遷移理解和應(yīng)用，從而自覺地挖掘其潛力。通過設(shè)置較高層次的課堂問題，刺激高層次學(xué)生的求知欲望，使其自覺學(xué)習(xí)，勇于探究，從學(xué)生生活和實踐中選擇和確定專題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識和解決實際問題的能力，并有利于其個性化的發(fā)展。通過這樣的課堂操作，學(xué)生由淺入深，由易到難，循序漸進，直至形成綜合解決問題的能力，使全體學(xué)生的綜合素質(zhì)都有較大的提升。
　　實施分層教學(xué)，要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，把分層教學(xué)認真落實到備課、上課、作業(yè)、課外輔導(dǎo)、實驗、測試等教學(xué)環(huán)節(jié)中。選擇靈活多樣的教學(xué)方法和手段，對學(xué)生的評價也應(yīng)做到分層，以縱向?qū)Ρ鹊淖晕以u價方法作為評價學(xué)生的手段，突出學(xué)生的主體地位。只要不同層次的學(xué)生在原來的水平上都有所提高，就應(yīng)該肯定和表揚，引導(dǎo)學(xué)生在成功的道路上不斷前進。對學(xué)生的分層應(yīng)遵循動態(tài)的原則，根據(jù)學(xué)生提高的程度，對層次進行及時調(diào)整，使他們處于不斷的前進狀態(tài)。實踐證明，分層教學(xué)有著很強的實效性。
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