角色游戲是指孩子以模仿和想像為主，通過(guò)扮演各種角色，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。它是3—6歲兒童的基本活動(dòng)形式。

自主性是主體支配自己權(quán)利的意識(shí)及能力。孩子是角色游戲的主人，角色游戲是孩子按自己意愿進(jìn)行的一種獨(dú)立活動(dòng)。角色游戲中他既可以是演員，又可以是導(dǎo)演，游戲的主題、方法、過(guò)程、情節(jié)、游戲環(huán)境都是依靠孩子的自主性來(lái)選擇、確定和開(kāi)展的，孩子的自主性自始至終貫穿于游戲的全過(guò)程。自主性是角色游戲的靈魂。

但讓幼兒在游戲中充分“自主”并不等于放任自流，還需教師適時(shí)適度地指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，從而推動(dòng)孩子們“生命之舟”的揚(yáng)帆起航。而在實(shí)際工作中，許多教師目標(biāo)意識(shí)差，造成游戲?qū)嵤┲兄笇?dǎo)無(wú)針對(duì)性，任憑孩子“發(fā)揮”，對(duì)游戲的評(píng)價(jià)不夠重視，致使幼兒游戲水平得不到真正提高。在此，筆者就教師對(duì)幼兒自主性角色游戲的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)，談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、教師對(duì)自主性角色游戲的指導(dǎo)是促進(jìn)幼兒游戲水平提高的生命之水

1.教師要善于從孩子的角度去進(jìn)行指導(dǎo)

調(diào)查表明：孩子比成人更富有創(chuàng)新精神和想像力，其能力約為成人的3倍。因此，我們不能用成人的思維定勢(shì)作用于孩子，在游戲中要給予他們較大的自主權(quán)、自愿選擇、自主展開(kāi)、自由討論。游戲中教師應(yīng)從孩子的角度去觀察，以角色的身份參與游戲，以游戲的口吻進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)可以問(wèn)問(wèn)孩子“你在干什么、你想干什么”，從孩子的角度去指導(dǎo)游戲。

2.教師的指導(dǎo)要恰當(dāng)、適時(shí)，對(duì)游戲干擾降低到最少

教師的指導(dǎo)在游戲過(guò)程中非常重要，但要把握好“度”。教師是幼兒游戲的合作伙伴，要以角色身份投入游戲，牽引孩子發(fā)展的方向，這種投入要真切、自然、盡情，才能收到較好的效果。但教師始終不能忘了自己的角色地位、參與游戲的目的所在，要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒的游戲?yàn)榍疤?，以幼兒游戲的快?lè)為根本，幫助幼兒獲得一定的知識(shí)或技能。如一次孩子們玩“坐汽車(chē)”的游戲，他們的旅游車(chē)到了一站又一站，開(kāi)始幼兒很感興趣，可后來(lái)單調(diào)的游戲情節(jié)維持不下去，司機(jī)可急了。這時(shí)教師以導(dǎo)游的身份出現(xiàn)，帶領(lǐng)幼兒一站站去參觀，很快，孩子們都開(kāi)始想當(dāng)導(dǎo)游，于是教師適時(shí)退讓?zhuān)層變豪^續(xù)操縱游戲。在這個(gè)游戲中由于教師的適時(shí)指導(dǎo)，使游戲自然過(guò)渡，也使游戲氣氛更為活躍。

3.深入地觀察是指導(dǎo)的重要依據(jù)

在游戲過(guò)程中教師作為旁觀者，可以更真實(shí)地、深入地觀察到幼兒游戲的各種現(xiàn)象，如：孩子們偏愛(ài)哪一類(lèi)游戲；哪些孩子具有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；哪些玩具能引起孩子們的游戲興趣；游戲時(shí)空是否合適；材料的投放有沒(méi)有問(wèn)題；幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性水平哪些方面有了進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題等。為教師的教育教學(xué)提供依據(jù)，為教師給幼兒提供怎樣的材料、準(zhǔn)備怎樣的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)提供線索，使教師能更好地做幼兒游戲的支持者。

二、教師對(duì)自主性角色游戲的評(píng)價(jià)是促進(jìn)幼兒游戲水平提高的前進(jìn)之帆

1.教師對(duì)自主性角色游戲評(píng)價(jià)的內(nèi)容

游戲前、游戲中、游戲后，教師都可以引導(dǎo)幼兒就游戲情況進(jìn)行討論，從多方面多角度進(jìn)行評(píng)價(jià)，相互交流，體現(xiàn)游戲的教育功能：①評(píng)價(jià)游戲是否能反映現(xiàn)實(shí)生活；②評(píng)價(jià)交往能力和解決問(wèn)題能力；③評(píng)價(jià)幼兒的品德和行為；④對(duì)幼兒縱向發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行評(píng)價(jià)；⑤評(píng)價(jià)材料運(yùn)用情況；⑥評(píng)價(jià)主題、情節(jié)展開(kāi)情況；⑦評(píng)價(jià)角色轉(zhuǎn)換情況等。通過(guò)一個(gè)個(gè)小而具體的評(píng)價(jià)活動(dòng)，幫助兒童整理游戲中零散的經(jīng)驗(yàn)，修正錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)并找出存在的問(wèn)題，分享成功的經(jīng)驗(yàn)，為下一次游戲的開(kāi)展做好材料、經(jīng)驗(yàn)等方面的準(zhǔn)備。這種游戲評(píng)價(jià)是對(duì)兒童已有經(jīng)驗(yàn)的提升，也是下一次游戲計(jì)劃的依據(jù)。

2.教師對(duì)自主性游戲評(píng)價(jià)的幾種方法

①情景講述

在游戲中幼兒往往也會(huì)有不符合生活常規(guī)的現(xiàn)象，教師如果進(jìn)行直接批評(píng)就會(huì)影響幼兒情緒，影響游戲氣氛。此時(shí)教師如果利用游戲情境加以評(píng)價(jià)，會(huì)起到意想不到的效果。如在觀察中發(fā)現(xiàn)娃娃家的爸爸倒頭抱著娃娃，教師可以“復(fù)制”幼兒的動(dòng)作，并以“娃娃”的語(yǔ)氣表達(dá)情緒，孩子們便能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在，并馬上修正。這樣的評(píng)價(jià)易為幼兒接受。

②充分討論

為了進(jìn)一步發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性和積極性，對(duì)游戲中存在的一些矛盾，我們還要讓幼兒充分討論，讓他們?cè)谒季S的碰撞中尋求答案。如在超市游戲中，有些幼兒不停地去超市買(mǎi)東西，把娃娃家都堆滿(mǎn)了，超市里的貨物都賣(mài)完了。結(jié)合這一情況，我讓孩子們想想辦法，在充分的討論中，制定出每人每天去超市不超過(guò)3次、超市工作人員可以及時(shí)去各游戲區(qū)回收貨物等游戲規(guī)則。游戲又能順利開(kāi)展，而問(wèn)題卻在孩子們自己討論、制訂出的規(guī)則中煙消云散。

③材料輔助

從小班幼兒年齡特點(diǎn)看，思維具有具體形象的特點(diǎn)，失去材料的評(píng)價(jià)或空口說(shuō)白話(huà)，越說(shuō)越乏味，孩子聽(tīng)了也稀里糊涂，不知所云。因此教師可以結(jié)合游戲材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓幼兒邊擺弄游戲材料，邊回憶游戲情景或展示游戲中的玩具。如在娃娃家的櫥窗擺設(shè)上，剛開(kāi)始幼兒都把一些灶、碗、瓢、盆放在上面，既零亂又不符合常理?？捎幸淮危粋€(gè)小朋友卻把從商店買(mǎi)來(lái)的小狗玩具和花瓶擺在了櫥窗上，兩個(gè)娃娃家形成了鮮明的對(duì)比。于是在收玩具時(shí)，我讓幼兒保留了這一現(xiàn)場(chǎng)。通過(guò)對(duì)比，大家都肯定了櫥窗裝飾的結(jié)果。幼兒的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，不斷地想出各種方法，讓娃娃家變得溫馨些。如“我買(mǎi)一籃花放在格子上”、“我把我的玩具帶來(lái)”、“我買(mǎi)一盤(pán)水果擱那”、“我們做一臺(tái)VCD放在電視旁邊”。教師抓住了這一小小的創(chuàng)新，啟發(fā)了幼兒的積極思維，豐富了游戲情節(jié)，從而收到事半功倍的效果。

自主性角色游戲，來(lái)源于幼兒的內(nèi)心情感需要，直接映現(xiàn)幼兒柔軟卻又豐富的內(nèi)心。只有教師不斷地對(duì)自主性角色游戲采取有利的指導(dǎo)方法及評(píng)價(jià)措施，才能大大促進(jìn)幼兒社會(huì)性情感、表達(dá)能力、想像創(chuàng)造力等能力的提高，促進(jìn)幼兒游戲水平的不斷發(fā)展提高，使幼兒乘著游戲之舟，揚(yáng)帆啟航！

（作者單位：江蘇省海門(mén)開(kāi)發(fā)區(qū)幼兒園）