舞蹈是人類最古老的藝術形式之一，它從一產(chǎn)生就與音樂有著最密切的聯(lián)系。在漢代《毛詩序》中說：“在心為志，發(fā)言為詩；情動于中而行于言，言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故詠歌之；詠歌之不足，不知手之舞之足之蹈之也。”

目前，九年制義務教育小學段的音樂課還有韻律操及唱游、歌舞等綜合的藝術表現(xiàn)形式，但在中學段就只是單純的音樂教唱、欣賞、理論課。在課堂教學上，我常發(fā)現(xiàn)有些學生對教學的內容興趣缺失，有些學生甚至神游在課堂之外，有些學生只張嘴卻不出聲。而這個時候，針對音樂基礎性知識，加入一些特征性舞蹈律動，就能使他們情緒振奮，激發(fā)學習興趣；給音樂創(chuàng)設一些情境，讓他們獲得視聽感知，就能激發(fā)他們的想象力，提高音樂審美能力；在特定的主題單元，以歷史性故事舞蹈切入，獲得情感體驗，潛移默化中，增強他們的愛國熱情，激發(fā)他們對真、善、美的價值追求。

以舞蹈律動激發(fā)興趣

俄國教育家烏森斯基曾經(jīng)說過：“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望?！痹谝魳氛n堂上如何調動學生的積極性，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮音樂“寓教于樂”的功能將是每個音樂老師必須研究的課題。在教學實踐中，我嘗試把舞蹈肢體藝術融入到課堂教學中，讓學生通過舞蹈的律動體會音樂的節(jié)奏及所要表達的情感，激發(fā)他們學習音樂的興趣，培養(yǎng)他們對音樂的感受與鑒賞能力。例如，在蘇教版七年級下冊，第一單元《春天的腳步》中的教唱歌曲《渴望春天》，它是維也納古典樂派的代表人物之一莫扎特的作品，所以這首曲子帶有典型的德奧古典民歌風格，六八拍的節(jié)奏規(guī)律對于剛進校的新生來說，掌握起來稍許有點難度。為了解決這樣的難點，在開課之我先花10分鐘時間，先給學生介紹了華爾茲舞蹈及其基本舞步，并嘗試讓他們感受華爾茲三拍子舞步的節(jié)奏和特點，然后把《渴望春天》的旋律作為舞蹈音樂，再作舞步練習。他們會在潛移默化中就掌握了三拍子節(jié)奏的特點，然后我再稍加點撥，強調六八拍和三四拍的聯(lián)系和區(qū)別，學生就很容易把這首歌以載歌載舞的形式表現(xiàn)出來了。這樣的舞蹈體驗教學法真正實現(xiàn)了音樂“寓教于樂”的功能，而且教學效果也“事半功倍”。

以舞蹈情境誘發(fā)創(chuàng)新

夸美紐斯曾級說過：“一切知識都是從感官開始的?！碧K霍姆林斯基在教學中也十分重視情境的作用，他經(jīng)常帶領孩子們到大自然中區(qū)，體驗大自然的美，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)他們的想象力和審美能力。在課堂教學中利用舞蹈創(chuàng)設情境，讓學生獲得視覺上的感知，多元化理解音樂所表達的情感和意義。例如在在蘇教版七年級下冊，第四單元《錦繡江南》中對《二泉映月》的欣賞教學，我利用對比性欣賞的教學方法，先聆聽這首作品，聽完之后，說感悟。大多數(shù)同學都說聽到的是阿炳悲慘的一生。然后再欣賞舞蹈《萋萋長亭》，而它的舞蹈音樂正好是整首的《二泉映月》。舞蹈前半段講述的瞎子阿炳與妻子董彩娣相依相守、快樂生活的情景，同樣的緩慢、抒情，略帶傷感的旋律，再舞者們的演繹下，竟透著生活的喜樂；后半段講述的阿炳為了生計，被迫外出賣藝，在長亭與妻子難分難舍、依依話別的傷感場面，同樣悲傷的尾聲，但在視覺的沖突下，竟少了人生的苦楚，更多的僅是離別的感傷。這首曲子，在學生們的眼里不再是悲歌，而是人生的詠嘆調。通過這樣的情境體驗教學，學生對這首作品所要表達的情感也有了多元化的認識，他們會覺得，原來阿炳他并不是一個凄苦的獨行者，他也有過人世間的離愁別緒，他們看到的阿炳，不再是一個顛沛流離、臟亂落魄的“瞎子”，而是一個有血有肉，體驗過生活，懂得愛的人，只有這樣經(jīng)歷的人才能寫出如此悠揚的旋律，才能讓這首曲子充滿濃濃的情，化作千古的絕唱。這樣創(chuàng)造性思維的誘導方法，不僅培養(yǎng)了他們對音樂的領悟力，激發(fā)了他們的想象力，從而也提高了他們的音樂審美能力。

以舞蹈故事觸動心靈

音樂是表現(xiàn)情感的藝術，情感是音樂表現(xiàn)的核心內容。情感不僅僅是指學習興趣，更是指內心體驗和心靈世界的豐富，對真、善、美的價值追求。例如在欣賞為紀念“國際和平”而創(chuàng)作的合唱曲《和平的花環(huán)》時，如何讓學生體會日寇入侵給國人帶來的沉重災難，如何讓他們深知和平的意義，我想到了舞蹈《中國媽媽》：衣衫襤褸的中國婦女們，邁著沉重的步伐，齊步向前，手指用力地一齊指向日軍隊伍離去的方向，迸發(fā)出一聲尖銳的吶喊，這滿含屈辱、憤怒、浸滿著傷心的血淚的吶喊，控訴著日軍的滔天罪行。這時，一個身著和服的小女孩出現(xiàn)在她們的視野之中，她的眼神全是絕望與無助，婦女們用憤怒和仇恨的目光掃射她，她們漠然、憤懣的轉身離去。其中一位婦女轉身的腳步卻猶豫了，她突然快步?jīng)_到小女孩的身邊，小女孩一下子抓住她的手貼緊了自己的臉頰，那是媽媽的溫暖。這位婦女流淚了，淚光中看到的不再是仇恨，而是對孩子的憐憫。這位中國媽媽“含辛茹苦”地養(yǎng)育著日本的小姑娘，小女孩也成了全村媽媽們的開心果。抗戰(zhàn)勝利了，小女孩也長大了，她將回到自己的國家。臨行前，中國媽媽抱著當年的那套和服緩緩向女孩走來，女孩淚流滿面，沖過來跪地，緊緊抱著媽媽的腿不肯離去，那樣的感激與不舍。故事在家喻戶曉的東北民歌《搖籃曲》的旋律中緩緩落幕。故事看完了，教室里一片寂靜，我抬眼看去，他們都在揩眼淚。我知道，我這次的教學嘗試又一次獲得了成功，這是一節(jié)音樂欣賞課，也是一次很好的愛國主義教育，他們深刻認識到和平的意義；更是對他們的心靈“真、善、美”的觸動：在愛與恨的天平上，孰輕孰重？

以上就是我在音樂課堂教學中的一點點嘗試，一點點體會。我始終覺得音樂不單單以說教的方式來傳播，更多的該是通過視覺、聽覺的熏陶來引導學生，在潛移默化中影響他們的性格、心靈、人生，而舞蹈的視聽感受正是具有這樣的輔助作用。所以，在音樂課堂中，巧妙地滲入一些舞蹈藝術，讓舞蹈“舞”起音樂課堂的靈魂，是非常必要的，這對學生綜合性素質的提高和藝術審美能力的培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。

（作者單位：江蘇省海安縣海安鎮(zhèn)隆政初級中學）