【摘 要】生物學(xué)是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的科學(xué)。生物學(xué)科的教學(xué)注重于宏觀和微觀兩個方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。而計(jì)算機(jī)技術(shù)可以化靜為動，化虛為實(shí)，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學(xué)的時間和空間，拓寬和加深課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延。因而，信息技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合是教學(xué)改革的一個主要發(fā)展方向，隨著素質(zhì)教育的深入開展，計(jì)算機(jī)技術(shù)在中學(xué)教學(xué)尤其是生物學(xué)科的教學(xué)中越來越體現(xiàn)出其優(yōu)越性。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)；計(jì)算機(jī)技術(shù)；生物學(xué)科教學(xué)；整合

一、計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的背景

首先，我們解釋一下計(jì)算機(jī)技術(shù)和整合這兩個概念。計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合到教育中來講，我們理解為它是現(xiàn)代教育技術(shù)的一種手段，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式是在行為主義教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，以教師為中心，以知識傳授為核心的傳授式教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式由于忽視對學(xué)生的自主思維能力、認(rèn)知能力和操作能力的培養(yǎng)，已經(jīng)不能適應(yīng)信息全球化背景下對人才素質(zhì)的全面要求。因此，必須改變以知識傳授為核心，以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)建新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)科教學(xué)模式，重視學(xué)生的主體獨(dú)立性、自主性和能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主地獲取信息資源，整合知識結(jié)構(gòu)的能力，優(yōu)化學(xué)生主體內(nèi)在的知識結(jié)構(gòu)。在生物教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)上述教改的目標(biāo)，就決然離不開信息技術(shù)與生物學(xué)科的整合。在這樣的一種背景下，我們開始了信息技術(shù)和生物學(xué)科教學(xué)整合的研究。計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合教學(xué)是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過人機(jī)交互對教與學(xué)的過程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評價，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐。所謂整合就是根據(jù)學(xué)科教學(xué)需要，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的工具性功能，使計(jì)算機(jī)溶入學(xué)科教學(xué)中，從而提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)改革，培養(yǎng)具有創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的21世紀(jì)中學(xué)生。

二、計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的模式

1.課件式演播模式

這種教學(xué)模式是以教師講、學(xué)生聽為主的學(xué)習(xí)方式，在課堂中，教師借助計(jì)算機(jī)系統(tǒng)向?qū)W生傳授知識。運(yùn)用這種方法進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)，不僅可以加強(qiáng)講授內(nèi)容的科學(xué)性、系統(tǒng)性、直觀性和趣味性，而且可以輕松有效地突破各種生物學(xué)教學(xué)難點(diǎn)。在生物學(xué)教學(xué)中的作用主要表現(xiàn)在：

（1）刺激學(xué)生的多種感官，從而提高教學(xué)效率

在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)能通過多種渠道、多種方式，刺激學(xué)生的多種感官，使學(xué)生能利用多種感官分析器進(jìn)行學(xué)習(xí)。如用形象生動的圖像信號吸引學(xué)生的視覺，用音響適中、悅耳精煉的語言信號吸引學(xué)生的聽覺，特別是電教媒體的特技效果突破了信息傳遞中的時間和空間的限制，使學(xué)生能直觀地看到宏觀世界、微觀世界、遠(yuǎn)方或過去的事物，使信息通道得到了無限的延伸和擴(kuò)展。因此，在教學(xué)中利用信息技術(shù)能真正實(shí)現(xiàn)視聽的完美結(jié)合，有效地提高學(xué)生的注意力、記憶力，從而提高教學(xué)效率。

（2）改進(jìn)信息的轉(zhuǎn)換方式，從而提高教學(xué)質(zhì)量

生物學(xué)知識，有的抽象性強(qiáng)，有的綜合復(fù)雜，有的時空跨度大，難就難在這些知識信息不能直接被學(xué)生感知。而利用計(jì)算機(jī)，可以把這些信息通過轉(zhuǎn)換變成光、電、磁等信號，并以一種直觀的形式，使事物真實(shí)地再現(xiàn)于課堂，讓學(xué)生耳聞目睹、身臨其境。這種直觀性主要表現(xiàn)在它可以化微觀為宏觀，如：噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)，我們使用多媒體系統(tǒng)來進(jìn)行模擬就可以實(shí)現(xiàn)。利用計(jì)算機(jī)教學(xué)還可以化抽象為形象，如：《光合作用》這一節(jié)，主要讓學(xué)生理解光合作用，即在太陽光的照射下，植物體內(nèi)的葉綠體把根吸收的水分和從氣孔吸進(jìn)的二氧化碳，合成植物需要的養(yǎng)料，同時放出氧氣的過程。這一過程，對于學(xué)生而言，是很難想象和理解的。而使用多媒體課件，可以幫助我們營造一個形象的光合作用過程，設(shè)計(jì)成一個動畫，將這一個過程可視化、擬人化。把葉綠體描述成一個“工廠”，水和二氧化碳是這個“工廠”的“原料”，當(dāng)這些“原料”進(jìn)入“工廠”加工后，出來的是“工廠的產(chǎn)品”——氧氣和養(yǎng)料。學(xué)生通過這個貼近他們生活的動畫，很快就能理解光合作用，認(rèn)識光合作用對于植物的重要性。這種學(xué)習(xí)方式，易被學(xué)生接受。

2.網(wǎng)絡(luò)自主反饋型模式

從形式上講，網(wǎng)絡(luò)自主反饋型是與傳統(tǒng)課堂截然不同的教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)需要自行使用教師提供的生物學(xué)教學(xué)資源，通過人機(jī)對話、人機(jī)互動代替部分師生對話、師生互動，更突出個性需求，無需全班學(xué)生步調(diào)一致地在教師主導(dǎo)作用下實(shí)施師生教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。教師對教材進(jìn)行分析處理后，制作課件或網(wǎng)頁，在課堂上，向?qū)W生呈現(xiàn)資源，并提出問題一學(xué)生利用教師提供的資源自己查找信息，或者進(jìn)行協(xié)作式的自主學(xué)習(xí)一利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行反饋評價。

三、計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的依據(jù)

計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)整合的主要應(yīng)用還是在于生物教學(xué)的多媒體課件，好的多媒體課件能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，突出教學(xué)重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，探索規(guī)律，啟發(fā)思維。

結(jié)束語

計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物學(xué)科教學(xué)的整合，不僅將計(jì)算機(jī)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于生物教學(xué)之中，更重要的是讓計(jì)算機(jī)技術(shù)與生物教學(xué)的內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)、課程資源進(jìn)行有機(jī)地融合，成為一個和諧互動的整體。將傳統(tǒng)教學(xué)資源，社會實(shí)踐資源，現(xiàn)代信息資源有機(jī)整合，既能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)，又能培養(yǎng)學(xué)生收集和處理各種生物信息，解決生物科學(xué)問題的能力。還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變和教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，有利于學(xué)生學(xué)科思維能力的發(fā)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的完善，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

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[3]黃燕.探究性學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的應(yīng)用初探。四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，（09）

（作者單位：湖南省湘西自治州瀘溪縣第一中學(xué)）