【摘 要】生活情境的創(chuàng)設(shè)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中是我們教師經(jīng)常運(yùn)用的教學(xué)方法之一，但是遺憾的是很多教師在創(chuàng)設(shè)生活情境的時候考慮的并不周到，沒有真正的利用好生活情境的重要作用。本文主要針對如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境展開論述，希望能進(jìn)一步提高我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；生活情境；創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果要將數(shù)學(xué)知識的教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，就必須靈活使用教材，把現(xiàn)實(shí)生活為背景創(chuàng)造教學(xué)案例，不能生搬硬套課本，以課堂教學(xué)為平臺，聯(lián)系生活中學(xué)數(shù)學(xué)并將其引入數(shù)學(xué)課堂，通過研究性學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)生活，可以簡單地概括為實(shí)現(xiàn)“生活——教學(xué)——生活”的循環(huán)，要更好地做到教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，筆者認(rèn)為可以采取以下幾個策略。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境需要科學(xué)合理

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，必須要先對教學(xué)內(nèi)容、對學(xué)生做深入的分析，以此作為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，是不能生搬硬套生活化的，所選的生活案例必須能夠揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的精髓。

例如，學(xué)習(xí)“長方形和正方形”的面積計(jì)算時，有的教師會創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：大屏幕呈現(xiàn)學(xué)校的簡單平面圖。教師領(lǐng)著學(xué)生觀察學(xué)校的平面圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這幅圖能提出什么數(shù)學(xué)問題呢。這樣學(xué)生的興趣就立刻被調(diào)動起來，有的學(xué)生會提出長方形花壇的周長是多少？正方形升旗臺的周長是多少？長方形花壇的面積是多少？正方形升旗臺的面積是多少？前兩個問題是對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用與鞏固，教師再引導(dǎo)學(xué)生提出后面兩個問，很自然地引出了新知識。這個教學(xué)情境，能夠很好地體現(xiàn)生活中存在數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用于生活，對于數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)起到了積極的促進(jìn)作用。

而對于“平行四邊形的面積計(jì)算”的學(xué)習(xí)，就不能如法炮制，重復(fù)照搬。我曾看過這樣一段視頻，是講平行四邊形面積計(jì)算的，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：上課開始，她發(fā)給每位學(xué)生一張印有一個平行四邊形的紙，問學(xué)生：“你能算出紙上這個平行四邊形的面積嗎？平行四邊形的面積計(jì)算方法又是怎樣的呢？”這樣簡單的幾句話，開門見山，看似平淡，實(shí)則高明，因?yàn)橛姓叫魏烷L方形的面積計(jì)算作為基礎(chǔ)，教師提出這樣的問題，馬上將學(xué)生代入一個數(shù)學(xué)探索和創(chuàng)作的天地。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能只是機(jī)械的死板的生活化，而應(yīng)該切實(shí)把握教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境需要教師引導(dǎo)

教師所創(chuàng)立的生活情境應(yīng)該具有這樣的作用，它能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思考、探究，真正有促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值。

我曾聽過這樣一節(jié)課，教學(xué)“簡單的組合問題”，教師由三個小朋友進(jìn)行乒乓球比賽，每兩人打一場，一共要打幾場比賽引入。接著呈現(xiàn)兩件上衣和兩條褲子，讓學(xué)生給運(yùn)動員搭配服裝，看能有幾種不同的搭配方法。然后比賽結(jié)束中午就餐，呈現(xiàn)兩種主食三種蔬菜，讓學(xué)生進(jìn)行搭配，看有幾種不同的吃法……后面還有幾個環(huán)節(jié)，我就不一一列舉了。教師提出的問題是有梯度的，并不是所有的學(xué)生都能夠回答，但是教師對學(xué)生加以引導(dǎo)，使他們初步感受簡單組合問題的特點(diǎn)和解決這類問題的策略，學(xué)生就會被吸引，不斷地隨著教師去思考一個又一個的問題。

所以，如果生活化的教學(xué)情境設(shè)置的非常完美，但學(xué)生在思考探索的學(xué)習(xí)過程中，缺少教師的引導(dǎo)，也很難取得成功，學(xué)生會因?yàn)樵庥鲭y題而失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們應(yīng)在必要的時候發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境需要充分

筆者通過調(diào)查顯示，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)生活化情境時，對其應(yīng)用并不是十分充分的，例如有位教師說：“情境教學(xué)大多主要集中在‘引入新課’和‘例題教學(xué)’這兩個環(huán)節(jié)中，而對于課堂中的學(xué)生練習(xí)和課后的布置作業(yè)，就很難做到再與實(shí)際生活相聯(lián)系了，因此在這兩個環(huán)節(jié)中，情境教學(xué)就很少或者幾乎完全不使用?！?/p>

其實(shí)，教師可以布置生活性的作業(yè)。例如，學(xué)習(xí)了正方形、長方形、平行四邊形、梯形等基本幾何圖形的面積計(jì)算后，可設(shè)計(jì)如下模式的作業(yè)題。

基礎(chǔ)作業(yè)：

1.學(xué)校要在校內(nèi)一塊空地上建一個面積為6平方米的長方形花壇，已知花壇長為10米，花壇的寬是多少米?

2.學(xué)校要在校內(nèi)一塊空地上建一個的三角形花壇，已知三角形花壇的一邊長為10米，這條邊上的高也是10米，花壇的面積是多少平方米?

附加題：

學(xué)校有一塊邊長為10米的正方形的空地，現(xiàn)在要在空地上設(shè)計(jì)一個花壇，使花壇的面積是空地面積的二分之一，你會怎么設(shè)計(jì)這個花壇呢?

通過這樣開放的作業(yè)生活情境創(chuàng)設(shè)可以讓我們的生活情境創(chuàng)設(shè)的更加充分，同時也為我們的學(xué)生作業(yè)練習(xí)增加了生活色彩，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。讓他們充分體會到我們的數(shù)學(xué)知識在生活中是很有應(yīng)用價值的。

四、結(jié)語

以上幾點(diǎn)只是希望可以起到拋磚引玉的效果，引導(dǎo)更多的一線教師參與到該問題的研究當(dāng)中來。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境需要注意的方面還有很多，希望廣大一線教師積極探索新的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量的生活情境，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。

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（作者單位：重慶市巫山縣銅鼓小學(xué)）