【摘 要】《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考?！薄耙湟晫W(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效閱讀；讀寫結(jié)合

【案例背景】

在語文新課標(biāo)的引領(lǐng)下，語文教師應(yīng)該積極打破以往沉悶的課堂氣氛，讓自己的課堂活起來，讓語文課充滿語文味，讓語文課返璞歸真。我追求樸素的語文課堂教學(xué)。樸素，就是扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)，沒有過多的裝飾。簡明的教學(xué)線索將課堂“切割”成清晰的“塊狀”，讓學(xué)生從這種簡單之中獲得情感的體驗(yàn)，思想的啟迪，審美的熏陶；簡潔平實(shí)的教學(xué)方法讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間去親近語言，感悟文字，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文。通過這課的教學(xué)，更奠定了我尋找語文味課堂的決心。

【案例片段一】認(rèn)讀詞語，整體把握課文內(nèi)容

師：請(qǐng)同學(xué)們打開課文，自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)生字新詞，標(biāo)出自然段序號(hào)。（學(xué)生紛紛拿起書本讀書。老師再巡視，當(dāng)碰到有孩子讀書遇到困難時(shí)，老師馬上給予幫助。這里我給了充分的時(shí)間讓孩子讀書。）

當(dāng)學(xué)生都讀好課文以后，課件出示詞語：

第一組：精彩極了 摟住 贊揚(yáng) 靦腆 得意洋洋 慈祥

第二組：糟糕透了 失聲痛哭 嚴(yán)厲 引入歧途 謹(jǐn)慎

師：我請(qǐng)一位同學(xué)好好地讀讀屏幕上的兩組詞語。

一學(xué)生站起來繪聲繪色地讀。其他同學(xué)認(rèn)真地看著。

師：同學(xué)們，你們看看這兩組詞各有什么特點(diǎn)？

生：前面一組是好的，后面一組是壞的。

師：你的意思是形成了對(duì)比，是嗎？那么是哪兩個(gè)場(chǎng)景形成了對(duì)比？

生：媽媽和爸爸說的話。

（一學(xué)生見他說得不完整，趕緊舉手。）

師：你還有要補(bǔ)充的？請(qǐng)你來說。

生：第一組寫媽媽的表現(xiàn)還有我的反應(yīng)，第二組的詞語是寫爸爸的表現(xiàn)和我的反應(yīng)。

師：你分析得很對(duì)。那么同學(xué)們能不能用以上兩組詞語說說課文寫了一件什么事情？自己想一想。，并試著和同桌交流交流。（有些孩子就在和同桌開心地交流起來了。）

生：巴迪有一位慈祥的母親和一位嚴(yán)厲的父親。一天，巴迪寫了一首詩，媽媽看了，摟住巴迪，說他的詩精彩極了。媽媽的贊揚(yáng)讓巴迪既靦腆又得意洋洋。可是爸爸看了，卻說巴迪的詩糟糕透了。巴迪聽了失聲痛哭。（學(xué)生說完了，師親切地?fù)]揮手讓他坐下。）

師：長大后……（師舉起自己的手，示意其他孩子接下來說。）

生：長大后，巴迪很感謝爸爸的嚴(yán)厲，讓他沒有誤入歧途。他知道爸爸媽媽都是為他好。他要謹(jǐn)慎地把握住生活的小船，不讓它被任何一股風(fēng)刮倒。

一篇課文要用一兩句話表達(dá)出主要內(nèi)容，對(duì)小學(xué)生來說確實(shí)不易。如何幫助學(xué)生準(zhǔn)確、簡潔、快速地概括出課文主要內(nèi)容，我覺得出示關(guān)鍵詞提示是比較有效的。這樣一來，既讓學(xué)生概括了課文主要內(nèi)容，又學(xué)會(huì)了運(yùn)用詞語，一舉兩得。

【案例片段二】體會(huì)巴迪的心理活動(dòng)

師：小巴迪被媽媽夸得得意洋洋，此時(shí)他更想得到父親的表揚(yáng)。他在家中靜靜地等待著。想想看，這究竟是一種怎樣的期待，抓住關(guān)鍵詞圈出來。

生：迫不及待的期待。

師：重復(fù)了，換一個(gè)詞。

生：急切地期待。

生：滿懷信心地等待。

師：你從課文哪里看出小巴迪是滿懷信心的？師引導(dǎo)學(xué)生讀小巴迪等父親時(shí)做的事。

師：還是一種怎樣的等待？

生：自豪地等待。（生讀“整個(gè)下午我都懷著一種自豪感等待父親回來”。）

生：緊張地等待。（生讀“我緊張極了”。）

生：這是一種漫長的等待。

師：你從哪里看出來？

生讀句子“七點(diǎn)，七點(diǎn)一刻，七點(diǎn)半。”

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：這三個(gè)詞都是表示時(shí)間的，可以只用七點(diǎn)半就可以了。這樣有點(diǎn)羅嗦。

生：不是的，這樣感覺時(shí)間過得特別慢，好像小巴迪一直在看手表一樣。

生：三句話用的都是句號(hào)，感覺時(shí)間好長。

師：是啊，才短短的半個(gè)小時(shí)，小巴迪卻覺得過了好久好久。有一個(gè)詞叫做“度日如…”？生齊聲回答“年”。

師：這時(shí)候雖然只有30分鐘，但小巴迪卻覺得“度日如？”生齊聲說“分”。

一起讀這句話。

師:時(shí)間一分兩分三分地過去了，小巴迪，你的心里在想些什么？

生：爸爸，你怎么還沒有回來??？我很想給你看看我的詩啊。

生：爸爸，我會(huì)寫詩了，你快快回來吧！

學(xué)生眾說紛紜。

師：是啊，小巴迪肯定像你們說的那樣，心中充滿了期待。我請(qǐng)4名同學(xué)來合作讀讀2到5自然段，讀出巴迪的焦急，讀出巴迪的自豪。

學(xué)生合作朗讀。

師:巴迪仿佛已經(jīng)看到了父親表揚(yáng)他的一幕。請(qǐng)你加上神情、動(dòng)作、語言，想象一下巴迪的父親會(huì)怎樣夸贊他的呢？拿起筆，寫下來。

生：父親終于推門而入。他進(jìn)了飯廳，目光被餐桌上的那首詩吸引住了。只見他拿起詩，認(rèn)真地讀了起來。不一會(huì)兒，父親臉上露出了欣慰的笑容，親切地說道：“我的小巴迪長大了，連詩都會(huì)寫了。以后肯定能比過爸爸了，繼續(xù)加油哦！”

生：父親拿著我的詩大聲地讀了出來。讀完以后，父親興奮地豎起了大拇指，夸贊道：“巴迪，你真了不起，不愧是我的兒子?。　?/p>

生：父親讀完我的詩后，一把抱起了我，用力地把我舉起來。他可高興了，嚷道：“我的兒子會(huì)寫詩了!我的兒子會(huì)寫詩了！……”我們一家人都沉浸在這喜悅之中。

……

語文教學(xué)小練筆是閱讀和習(xí)作的紐帶，也是習(xí)作的基礎(chǔ)，更是對(duì)小學(xué)生寫作能力的錘煉。要經(jīng)常練，筆耕不綴。有了一點(diǎn)閱讀、一點(diǎn)觀察、一點(diǎn)感受就及時(shí)記下來。要寫出較高質(zhì)量的作品，就得有這樣“不太像樣”的小練筆。常言講：“多能生熟、熟能生巧、巧能升華”就是這個(gè)道理。語文課中的小練筆是學(xué)生寫作文的催化劑，我們?cè)谄綍r(shí)必須注重課堂小練筆。充分利用課堂小練筆，使學(xué)生能讀懂課文，生出情感，激發(fā)寫作，寫出自己的生活。

【案例反思】

從某種意義上說，語文教學(xué)的核心就是語言教學(xué)，抓住了語言，就抓住了語文教學(xué)的根本。因此教學(xué)中教師不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握語言知識(shí)，更重要的是要鉆到課文里，結(jié)合具體語言環(huán)境讓學(xué)生習(xí)得語言，積累語言，在語言品味和語言訓(xùn)練上多下功夫，從而悉心品味作者用詞造句、表情達(dá)意的精妙之處。

一課中，我沒有過多的花哨手段，都是一步一個(gè)腳印，讓孩子體驗(yàn)語言文字的魅力。教了該課之后，對(duì)于如何讓語文課上出語文味，我有了深刻的體會(huì)：語文教學(xué)就應(yīng)當(dāng)把讀、說、寫的能力作為主要目標(biāo)，這也是“積累和運(yùn)用”的具體體現(xiàn)。

第一，就“讀”而言：首先，應(yīng)強(qiáng)化初讀，注重學(xué)生對(duì)文本語言的整體感悟、積累與運(yùn)用。初讀時(shí)，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即，一開始就要讓學(xué)生靜下心來，充分地讀書，一直讀到正確、流利，初知大意。在這堂課中，我花了好多的時(shí)間讓孩子自己去讀課文，親近文本，我認(rèn)為這是非常有必要的。其次，在精讀階段，教師可以針對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。通常的策略是：可以設(shè)計(jì)一兩個(gè)核心問題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段落或句子，從而領(lǐng)悟、理解全篇內(nèi)容。再次，更為重要的是：引導(dǎo)學(xué)生品味、鑒賞語言文字本身的美及運(yùn)用之妙，是閱讀教學(xué)的重中之重。

第二，就“說”而言，這里的“說”要特別注意：不是師生的一問一答，否則學(xué)生練習(xí)的還是“對(duì)話語”，而不是這一年齡段兒童急需的“獨(dú)白語”。所謂“獨(dú)白語”通常是指報(bào)告、演講、講課等比較長時(shí)間的獨(dú)自的言語活動(dòng)中使用的語言。獨(dú)白語通常有一定的內(nèi)容，并圍繞此內(nèi)容組織自己的發(fā)言或安排自己發(fā)言的前后順序。學(xué)生在日常生活交際中獲得“獨(dú)白語”訓(xùn)練的機(jī)會(huì)不多，運(yùn)用“獨(dú)白語”進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)更少。因此，獨(dú)白語材料的獲得和運(yùn)用的最重要場(chǎng)合就是學(xué)校的語文課。具有語文味的“說”的訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)是“獨(dú)白語”的訓(xùn)練。

第三，就“寫”而言，主要指閱讀教學(xué)中的“讀寫結(jié)合”?，F(xiàn)在的語文閱讀教學(xué)比較關(guān)注“讀寫結(jié)合”，這是一個(gè)可喜的現(xiàn)象，它既是對(duì)傳統(tǒng)語文的回歸，又是對(duì)新課程以來人文性泛濫的糾偏。問題在于，當(dāng)下的許多“讀寫結(jié)合”的誤區(qū)是寫的時(shí)候，往往只有“道”的要求，而無“文”的要求及訓(xùn)練（如“表達(dá)”的要求：語詞、句式、修辭、結(jié)構(gòu)等），這是必須引起我們高度關(guān)注的問題。否則，學(xué)生大量的“寫”只能在“題材”上拓展，而在寫作能力上的發(fā)展則有可能如龜前行。

（作者單位：浙江省溫州市鹿城區(qū)臨江小學(xué)）