【摘 要】為了適應(yīng)新課程改革的需要，切實(shí)提高信息技術(shù)課的教學(xué)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和創(chuàng)造性，為社會(huì)造就優(yōu)秀的人才，本文從信息技術(shù)新課程的實(shí)際出發(fā)，提出信息技術(shù)新課程學(xué)科的核心應(yīng)該是以提高學(xué)生信息素養(yǎng)為主導(dǎo)的綜合性價(jià)值目標(biāo)體系，進(jìn)而探索新形勢(shì)下信息課程的新型教學(xué)方法，以促進(jìn)學(xué)生能力的全面提高。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；新課程；教學(xué)方法；信息素養(yǎng)

一、新課程背景下信息技術(shù)學(xué)科的核心

2003年2月，教育部頒發(fā)《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》。課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布以及新課程的實(shí)施，為信息技術(shù)教育注入了活力，也帶給信息技術(shù)教育工作者們更多的問題，促使我們不斷深入思考并最終聚焦在“信息技術(shù)的課程核心和價(jià)值在哪里”，進(jìn)而引發(fā)了對(duì)高中課標(biāo)與教材的質(zhì)疑、反思與共建。

１.信息素養(yǎng)能否承擔(dān)信息技術(shù)課程核心之重

隨著２００４年高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布與實(shí)施，信息素養(yǎng)的地位開始得到彰顯。一方面，新課標(biāo)教材的“必修＋選修”的模式與地方實(shí)際教學(xué)組織差異較大。另一方面，必修內(nèi)容跨度較大，方法較強(qiáng)，技術(shù)缺失。加之各地評(píng)價(jià)方法體系空缺或極不統(tǒng)一等情況，都讓教師對(duì)信息素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)和信息素養(yǎng)教育的實(shí)施產(chǎn)生偏差。

２.信息素養(yǎng)的內(nèi)涵應(yīng)該包括哪些內(nèi)容

信息素養(yǎng)包括與信息有關(guān)的文化素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)等。并且，作為人，其任何素養(yǎng)都是需要長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐、慢慢積累形成的。筆者認(rèn)為對(duì)待素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)該著眼于學(xué)科整體的設(shè)計(jì)與滲透。所以教師應(yīng)該充分利用學(xué)校信息技術(shù)課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，通過各種形式的教育，使學(xué)生將信息的獲取、分析、加工、利用的等能力，內(nèi)化為自身的思維習(xí)慣和行為方式，從而形成影響人的一生的品質(zhì)。

二、新課程背景下的新型教學(xué)方法

1.改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，探索新型教學(xué)方法

新型的信息技術(shù)主要以學(xué)生探索、交互性指導(dǎo)、帶真實(shí)任務(wù)的多學(xué)科延伸模塊、協(xié)同作業(yè)、教師作為幫促者、異質(zhì)分組、基于績(jī)效的評(píng)估來進(jìn)行教學(xué)的。筆者認(rèn)為，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中要本著“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是指導(dǎo)者”的教學(xué)思想，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，采用“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主體，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)的教學(xué)模式”開展教學(xué)活動(dòng)。

2.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試

信息技術(shù)課對(duì)學(xué)生的吸引很大，他們會(huì)在第一時(shí)間內(nèi)趕到機(jī)房。但他們的興趣不在于你的講解，而在于計(jì)算機(jī)本身的興趣，喜歡自己動(dòng)手操作；而對(duì)于上課要學(xué)習(xí)的一些知識(shí)興趣就小多了。鑒于此，教師應(yīng)在教學(xué)中要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為原則，合理安排教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中，也不妨在教學(xué)中多安排讓學(xué)生通過操作機(jī)器來學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣，學(xué)生就能在學(xué)習(xí)中感到輕松、愉快，并保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

3.體現(xiàn)學(xué)科的整合思想，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教和學(xué)的觀念以及相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法和評(píng)價(jià)手段。課程整合要求，學(xué)生學(xué)習(xí)的重心不再僅僅放在學(xué)會(huì)知識(shí)上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握方法和培養(yǎng)能力上，包括培養(yǎng)學(xué)生的“信息素養(yǎng)”。學(xué)生利用信息技術(shù)解決問題的過程，是一個(gè)充滿想象、不斷創(chuàng)新的過程，同時(shí)又是一個(gè)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、有計(jì)劃的動(dòng)手實(shí)踐過程，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，并且通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”的不斷訓(xùn)練，學(xué)生可以把這種解決問題的技能逐漸遷移到其他領(lǐng)域。

4.超越教材，二次創(chuàng)造

按照新課程的思想，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教師教學(xué)和評(píng)價(jià)、考試的依據(jù)， 教科書只是體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)理論的文本。我們?cè)趯?shí)際教學(xué)設(shè)計(jì)中不要拘泥于某一種具體教材，我們可以根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)設(shè)計(jì)上超越具體教材，進(jìn)行科學(xué)、切題、卓有成效的二次創(chuàng)造。

①給原教材“穿靴、戴帽”

教材通常從知識(shí)導(dǎo)入，距生活較遠(yuǎn)，而教師可以根據(jù)當(dāng)?shù)厣顚?shí)際，給教材補(bǔ)上與生活緊密聯(lián)系的開頭與結(jié)尾。即給教材“穿靴、戴帽”，使教材更貼近學(xué)生的生活，對(duì)學(xué)生加深理解教材大有好處。比如用智能工具處理信息這部分內(nèi)容的講授，就可以用學(xué)生崇拜的科學(xué)家霍金的視頻故事作引入，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣和疑問：無法操作鍵盤和鼠標(biāo)怎樣去輸入信息？從而引出本節(jié)主題信息智能工具的使用。

②轉(zhuǎn)換語言，化抽象為形象

在不傷大雅、不喧賓奪主并尊重知識(shí)的基礎(chǔ)上，教師可以用自己的語言取代部分書本語言，使教學(xué)更得心應(yīng)手。教學(xué)語言的轉(zhuǎn)換也是對(duì)教材的二次創(chuàng)造。在超越教材、二次創(chuàng)造的同時(shí)，應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：第一，理清課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和教學(xué)之間的關(guān)系。第二，冷靜地看待超越和創(chuàng)造。雖然教材在對(duì)課標(biāo)的反映過程中未必面面俱到我們面對(duì)的教學(xué)實(shí)際，但是教材編寫者還是對(duì)教育一線反饋回來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)生特點(diǎn)作了考慮和處理的。知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性，邏輯思維的嚴(yán)密性我們是不能否定的。我們要深讀課標(biāo)，精讀教材，把握教材的思路，體會(huì)欄目設(shè)置，更好的用教材，而不是拿來就超越。

③抓住重點(diǎn)、突出難點(diǎn)

為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容要難易適中、繁簡(jiǎn)得當(dāng)，在處理好重點(diǎn)知識(shí)的同時(shí)，可以從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力出發(fā)，把難點(diǎn)分解，給學(xué)生留出空白，讓學(xué)生逐步解決小難點(diǎn)。真正要學(xué)生掌握的知識(shí)，需要學(xué)生自我體驗(yàn)探索，具有一個(gè)自我施展的“生成”空間。重難點(diǎn)的處理是教師對(duì)教材把握中很見基本功的技能，通常在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”教學(xué)模式。

總之，實(shí)施信息技術(shù)新課程需要認(rèn)真把握教材，理解信息技術(shù)新課程的核心和理念，做到以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)為基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生做到對(duì)信息技術(shù)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，注重從學(xué)生自我需求出發(fā)，通過培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全方位素質(zhì)的提升。中學(xué)信息技術(shù)課是嶄新的素質(zhì)教育課程，作為信息技術(shù)教師，如何才能扮演好自己的角色是一個(gè)非常廣闊的課題，這有待我們教育工作者進(jìn)一步在實(shí)踐中摸索、探討。

（作者單位：江蘇省鹽城市田家炳中學(xué)）