【摘 要】在六模塊建構(gòu)式課堂的精講點(diǎn)拔模塊中，生物教師作用的重要性是毋庸置疑的。但如何給生物老師一個(gè)精確的角色定位從而更好地開展精講點(diǎn)撥模塊，是一個(gè)所有的生物教師一起探索的問題。根據(jù)我在六模塊建構(gòu)式課堂實(shí)施中的經(jīng)歷，我認(rèn)為在精講點(diǎn)撥模塊中，生物教師應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者、鼓舞者、開拓者而存在。

【關(guān)鍵詞】精講點(diǎn)撥；角色定位

在連云港市開展六模塊建構(gòu)式課堂的大背景下，課堂教學(xué)的主體已經(jīng)由老師向?qū)W生轉(zhuǎn)變。在生物課堂教學(xué)的六模塊特別是精講點(diǎn)撥模塊給老師一個(gè)準(zhǔn)確的角色定位，這對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有重要意義。我心目中的生物教師在精講點(diǎn)撥模塊中應(yīng)該是一個(gè)引導(dǎo)者、鼓舞者和開拓者。

一、 教師是引導(dǎo)者

1.設(shè)計(jì)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)

高中生物知識(shí)點(diǎn)相對(duì)的比較零碎，其中還有一些內(nèi)容比較抽象，學(xué)生初次接觸不容易理解，這個(gè)時(shí)候就可以用情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在蘇教版第二章第一節(jié)第四課“神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)時(shí)，由于神經(jīng)調(diào)節(jié)內(nèi)容比較抽象，我就先帶學(xué)生們做了個(gè)膝跳反射的活動(dòng)，很自然地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。應(yīng)用情境教學(xué)的好處，就在于它有利于激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生關(guān)注度，從而更好地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

2.提示思路，引導(dǎo)學(xué)生解決問題

對(duì)于生物課堂上遇到的問題，教師盡量不要直接給出答案，而是應(yīng)該用一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去解決問題。解決問題的過程是最重要的，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)的轉(zhuǎn)變，就必須讓學(xué)生成為解決問題的主體。例如，有一道填空題，“在血漿、組織液、淋巴液、細(xì)胞內(nèi)液中，哪一個(gè)含氧量最低？”學(xué)生看到這個(gè)問題時(shí)，一時(shí)可能會(huì)覺得不知從哪里入手。我提示他們從氧氣運(yùn)輸?shù)倪^程和運(yùn)輸方向考慮氧氣含量的高低，學(xué)生經(jīng)過討論得到了問題的答案，在這個(gè)過程中不僅實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的主動(dòng)獲取，解決了問題更重要的是在獲取的過程中鍛煉了解決問題的能力。

3.點(diǎn)拔方向，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)

在生物課堂上很多時(shí)候，通過學(xué)生的自主展示，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的某些方面的理解不是很全面，甚至于還有一些誤區(qū)。精講點(diǎn)撥時(shí)我們應(yīng)當(dāng)針對(duì)學(xué)生的這些地方，予以重點(diǎn)解決。解決問題之前最好能引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思考問題的方向，最好能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。如在講解內(nèi)環(huán)境組成時(shí)，很多學(xué)生將血漿和血液混為一談。我及時(shí)向?qū)W生展示了義務(wù)獻(xiàn)血的標(biāo)語并讓有獻(xiàn)血經(jīng)歷的同學(xué)談?wù)劔I(xiàn)血后的感受，讓學(xué)生注意到獻(xiàn)出的是血液，及時(shí)補(bǔ)充的是血漿，讓學(xué)生自己認(rèn)識(shí)到血液與血漿的不同。這時(shí)再討論血液與血漿的關(guān)系，從而達(dá)到事半功倍的效果。

二、教師是鼓舞者

1.及時(shí)勉勵(lì)，鼓舞學(xué)生擺脫失敗陰影

學(xué)生在回答問題時(shí)難免會(huì)有一些錯(cuò)誤或者回答不完全的情況出現(xiàn)，這些情況在每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中都難免會(huì)出現(xiàn)，即使是當(dāng)初的我們也未能幸免，免不了會(huì)對(duì)學(xué)生造成消極的影響。其實(shí)，只要我們老師及時(shí)找出亮點(diǎn)，給予勉勵(lì)，就可以讓學(xué)生的消極情緒減輕以至于消失。例如，一個(gè)學(xué)生在背誦血糖來源與去向時(shí)，少說了一個(gè)去向，在點(diǎn)評(píng)的時(shí)候我先夸他血糖的來源記得很牢，然后稍微帶了一句血糖的去向漏了一條，很快他就在同學(xué)的幫助下說出了遺漏的知識(shí)點(diǎn)。

2.適時(shí)激勵(lì)，鼓舞學(xué)生獲得成功喜悅

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過思考，討論得出問題的正確答案時(shí)，我們不要吝嗇贊美之詞，應(yīng)該適時(shí)地激勵(lì)，讓學(xué)生感覺到老師對(duì)他的欣賞，從而使他更樂于投入到學(xué)習(xí)中去。特別是一些比較困難的問題，又是經(jīng)過多人都未能解決的問題，適時(shí)地激勵(lì)有助于這一部分學(xué)生產(chǎn)生榮譽(yù)感，從而更容易對(duì)生物這門科目產(chǎn)生認(rèn)同感。例如，在問到氧氣從紅細(xì)胞進(jìn)入組織細(xì)胞參與氧化分解至少需要穿過幾層膜結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生在思考這個(gè)問題時(shí)大多忽略了要穿過血管這個(gè)現(xiàn)象，只有少部分學(xué)生考慮到了這一點(diǎn)。對(duì)此我大加夸贊，夸獎(jiǎng)他們心思縝密，將來可以有機(jī)會(huì)做一名科學(xué)家。對(duì)這部分學(xué)生的夸贊，不僅有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的熱情，對(duì)其他學(xué)生同樣也有很好的激勵(lì)效果。

3.適時(shí)鼓勵(lì)，鼓舞學(xué)生戰(zhàn)勝原有自我

我們老師不僅要關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)育，也要關(guān)心學(xué)生的品德發(fā)育。有些學(xué)生天性靦腆，不善于表達(dá)自己，不會(huì)主動(dòng)在課堂上發(fā)言，對(duì)于這部分學(xué)生我主要采用鼓勵(lì)的方式去鼓舞他們主動(dòng)發(fā)言，戰(zhàn)勝原來的那個(gè)靦腆的自己。如有一個(gè)學(xué)生雖然聰明，可是膽小，從不在人前發(fā)言。為了鼓動(dòng)他發(fā)言，我先是說要找一位聰明的同學(xué)回答問題，叫到他以后，他雖然站起來了，但還是沉默。我又通過讓其他的學(xué)生鼓掌鼓勵(lì)他，最終他開口發(fā)言了，雖然不是很流利，但我還是表揚(yáng)了他勇于向自我挑戰(zhàn)的精神?，F(xiàn)在在生物課上，他也習(xí)慣發(fā)言了，靦腆的性格有了很大的改變。其實(shí)學(xué)生都有挑戰(zhàn)自我的心理，有一些甚至于就差臨門一腳了卻又退了回來，這個(gè)時(shí)候只要我們老師輕輕地推一把，給予適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，就可以很容易地幫助學(xué)生戰(zhàn)勝自己了。

三、教師是開拓者

我們教師口頭上的表揚(yáng)與批評(píng)，在我們看來并沒有什么，可能只是多說兩句少說兩句的區(qū)別。但在學(xué)生看來，我們一句簡(jiǎn)單的表揚(yáng)可以讓他振奮一天，一句很輕的批評(píng)也會(huì)讓他難過好一陣子。因此巧妙地運(yùn)用獎(jiǎng)懲，能夠達(dá)到很好地教育效果。如有一些小組在課堂上應(yīng)該活躍的時(shí)候不活躍，該聽講的時(shí)候卻小動(dòng)作不斷。在一節(jié)課上，六個(gè)小組分別展示后，我發(fā)現(xiàn)其中的三組表現(xiàn)得很不如人意，我故意對(duì)其他幾個(gè)組進(jìn)行表揚(yáng)，發(fā)掘他們的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)三組絕口不提，以此來激發(fā)他們的羞恥之心。古人云“知恥而后勇”，自從那次之后，他們的課堂表現(xiàn)已經(jīng)能夠基本令人滿意了。

通過在六模塊開展過程中的實(shí)踐活動(dòng)，我受益良多。特別在精講點(diǎn)撥模塊中讓我對(duì)教學(xué)是一門藝術(shù)有了深刻的了解。只要我們不斷地在實(shí)踐中摸索，必能達(dá)到出少力而得到高回報(bào)也就是四兩撥千斤的效果。

（作者單位：江蘇省贛榆縣海頭高級(jí)中學(xué)）